地理教师教学智慧的生成

李　丽　秦红阳

一、地理教师应具备哪些智慧

1.激发学生学习兴趣的智慧

许多地理教师在教学实践中感觉到学生对地理学科不感兴趣，因此，地理教师首先要具备的是激发学生地理学习兴趣的智慧。当学生对地理知识不感兴趣时，教师往往倾向于从外部寻找原因，如地理是副科、学校对地理不重视、学生整体素质低等，而不愿意从自身寻找原因。其实，学生学习地理的积极性完全可以被教师调动起来。中学生受教师的影响还是很大的，许多学生喜欢学地理，正是因为喜欢教这门课的老师。他们或是被该教师的幽默谈吐吸引，或是被教师的人格魅力感染，或是被教师的广博知识征服，或是被教师的精神品质打动。地理知识在学生日常生活中的作用以及对学生未来人生的意义，需要地理教师善于引导学生去领会和发现。地理教师只有具备了激发学生学习兴趣的智慧，才能够让学生认识到地理学科的真正价值。

2.锻炼学生思维能力的智慧

在学习地理知识的过程中，思维在整个学习中占有很重要的作用，学生对地理概念的把握、对实际问题的推理与判断都离不开思维活动在头脑中的展开。因此，地理教师应该具备锻炼学生思维能力的智慧。无论是自然地理景观还是人文景观，在其现象背后都有发生发展的演变过程，同时，地理事物之间也存在着千丝万缕的联系。地理教师要有能力激发学生用心观察、仔细探究、合理归纳、有效推理、准确判断。例如，在讲解洋流的知识时，教师不仅要让学生掌握洋流的分布，并且要让学生理解洋流的成因，以及洋流给人类带来的影响。在这个过程中，学生一方面要排除次要因素，把握洋流分布的整体规律；另一方面要综合考虑某一特殊地区的具体情况，正确理解局部地区的地理成因。再如，在学习交通路线的分布时，要让学生通过对比不同省份的线路类型、分布、疏密、曲直等的差异，思考这些差异与各省份经济水平、地形地貌、文化特征之间的关系。另外，地理教师要通过学生的日常生活来锻炼其思考地理问题的能力。

3.调节课堂教学行为的智慧

课堂教学情景是复杂、多变的，即使是上课前准备得十分充分的教师，也不能预测课堂中的所有突发事件。因此，地理教师应该具备调节课堂教学行为的智慧，即要把握好“预设”与“生成”的关系，形成教学机智。某位地理教师在讲“文化扩散”这一内容时，发现一学生在听流行歌曲，严重影响了课堂教学。他没有责备学生，而是让学生分析流行歌曲这一文化现象是如何传播开来的，一下子调动了学生的学习热情。这位教师在教学中懂得尊重、理解和包容，因此能够迎合学生的兴趣，正确生成，最终达到理想的教学效果。应对教学过程中的突发事件，没有固定的模式，教学中要有很大的灵活性。但这不表明地理教师在上课前不需准备，相反，课前的准备要更加充分，这样才有条件随机应变。“冰冻三尺非一日之寒”，教学机智的生成，有待地理教师在多方面的滋养和熏陶。地理教师只有具备了调节课堂教学行为的智慧，才能够使课堂教学走向和谐，并且促进教学目标的达成。

4.总结地理教学规律的智慧

教育活动有规律可循，但是教学规律又会根据不同教育情景发生变化。一些好的教学方法（如研究性学习、项目教学、情景教学法等）不能被拿来直接使用，地理教师需要根据自己的教学实际，总结出适合自己教学的独特规律。这就要求地理教师不能以“教书匠”的姿态出现，而要以研究者的形象从事自己的教学实践，要认识到自己在教学过程中的创造性，这样才不至于几十年如一日地重复劳动。地理教师一旦具备了总结教学规律的智慧，就会提高自己的教学效率，在教学过程中不断有新的发现，获得教书育人的快乐。另外，实践中产生的智慧也会对地理教育理论的建设产生促进作用，一位真正的教育家的形成需要有长期的实践经验做保证，地理教师完全有信心完成由“教书匠”向“教育家”的转变。

5.引起学生情感共鸣的智慧

美国教育家杜威曾说过：“知识是漂浮在情感海洋中的一小杯水。”由此可见情感在教育中的重要性。学生往往更愿意了解活生生的地理事物，因为这些鲜活的事物中通常包含人类的情感。例如，学生会对自己家乡的自然景观和人文景观产生特别的感情，他们愿意了解自己家乡河流的具体特征，而不愿意学习抽象的水文知识。地理教师不仅要通过情感的融入使学生获得相应的地理知识，更重要的是要通过传授地理知识，引起学生情感共鸣。以地质灾害中的地震为例，1976年7月28日唐山7.8级地震，造成24万多人死亡，16万人受伤；2008年5月12日，四川汶川8.0级地震，约7万人死亡，美丽的家园成为一片废墟，地震造成我国严重的生命和财产损失。现在能否预测地震？如果地震来临，该如何逃生？想必学生会积极献计献策，热烈讨论，最终掌握地震逃生的基本技能。地理教师只有具备引起学生情感共鸣的智慧，才能让学生在学习地理知识的同时，内心深处也受到触动，获得同情、理解和关爱等情感，从而认识到自己对社会的责任。

6.提升学生精神品质的智慧

在《学会关心》这本书中提到：“如果一个学校要有一个主要目标，用这个目标建立和协调其它目标，那么，这个目标应该是培养学生们成为健康的、有能力的、有道德的人。这是一个伟大的任务，其它所有任务都应该为其服务。”地理教师在传授知识的同时，不能忘记对学生精神品质的提升。学生的精神品质关乎道德中的真、善、美，教师要通过对地理知识的传授，向学生传达一种价值观念，这种价值观念包括对公平的渴望、对自由的追求、对博爱的向往。地理知识涵盖人类生活的方方面面，涉及诸如生态破环、环境污染、人口增长、社会动荡等问题，地理教师有责任教会学生学会关心人类共同存在的问题和关心身边的一切事物，促进学生在生活体验中学会做人、学会生活、学会做事。地理教师只有具备了提升学生精神品质的智慧，才能摆脱“主智主义”的价值观，正确评价每一位学生，引导学生的人格健康发展。

二、地理教师教学智慧的生成

1.教学智慧来源于教师对学生的热爱

“师爱”在教师教学中起到很大的作用，它能化解师生矛盾，润物无声地影响学生，地理教师教学智慧的形成，首先来源于教师对学生的热爱。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。”教师应用心中的一缕阳光照亮学生的心灵，建立平等、和谐、信任的师生关系。首先，地理教师要学会理解学生，善于倾听学生内心发出的声音。其次，地理教师要学会尊重学生，平等对待每一个学生，并且不以自己的权威压制学生。再者，地理教师要学会关心学生，关心他们的日常生活，关心他们的兴趣爱好，这样在教学的过程中，才能够找准学生的兴趣点，对地理知识合理迁移与转化。最后，地理教师要学会包容学生。课堂中教学机智的形成，很大程度上来自教师对学生的包容；学生学习潜能的发挥，也离不开教师的包容和鼓励。当地理教师学会理解、尊重、关心、包容之后，就能在学生心里播下爱的种子，这虽然不能直接提高地理教师的教学技能，也不能增长地理教师的专业知识，但能够提升地理教师的魅力和素养，促进教师教学智慧的形成。

2.教学智慧来源于教师广博的兴趣

地理教师要在课堂教学中游刃有余、灵活应对，就要从多方面汲取营养。广博的兴趣是地理教师形成教学智慧的重要源泉。地理教师的兴趣主要表现在以下四方面：第一，地理教师要对本学科的知识感兴趣。除了掌握教科书中的知识以外，地理教师还需要从网络、电视、报纸等各种媒体中汲取知识养料，扩大自己的知识面，不断更新陈旧的知识。第二，地理教师要对其它学科的知识感兴趣。“他山之石，可以攻玉”，地理教师除了要掌握大量的地理知识，还需要了解历史、社会、文学、科学等知识，这样在教学的过程中就容易触类旁通、有效融合。第

三，地理教师应对外界事物感兴趣。地理知识广泛分布在各类事物中，教师只有对身边及遥远地方的事物有清晰的认识，才能教给学生生动形象的地理知识，帮助学生理解。第四，地理教师要善于接受新事物。随着信息化社会的到来，不断有新生事物产生。地理教师只有不断接受新生事物，才能跟上时代的步伐，进而缩短与学生的距离，和学生有效交流和沟通，促进教学顺利进行。

3.教学智慧来源于教师求真的精神

地理教师要形成更高的教学智慧，具备研究型教师的品质，还必须有求真的精神做保证。首先，地理教师要善于钻研。对教学规律的探求是无止境的，旧的问题解决了，又会有新的问题产生。因此，地理教师不能停止追求教学真理的步伐。其次，地理教师应具备谦虚的品质。单个人的能力是有限的，每个人只熟知自己接触的领域，因此，地理教师要虚心学习他人的经验。不仅要向专家和同行学习，而且也要向自己的学生学习，这样才能拓展自己的视野，扩大自己的知识面。再次，地理教师要具有怀疑精神。虽然每个人都有优于自己的地方，但每个人的认识也都有不足之处，因此，地理教师在虚心向他人学习的同时，也不能盲从，要有所辨别，甚至对一些权威人士的观点，也要敢于质疑。最后，地理教师要善于反思。教师应自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行全面、深入的审视和总结，为提高教学的有效性奠定基础。▲