高职院校实施英语项目课程的师资要求及其对策

方义桂

[摘要]基于工作过程的项目课程是高职教育新一轮课程改革的典型模式。英语项目课程的实施对英语师资提出了更高的要求，英语教师需要具有“双师”素质，具有课程开发、创设学习情境、团队合作、建立新型师生关系等能力。为此加强英语师资建设应当采取以下四项对策：树立英语项目课程职教新理念；加强英语“双师型”教师培养；打造优质英语兼职教师队伍；建立合理的评价激励机制。

[关键词]高职英语项目课程师资

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2009)03-0046-03

高等职业教育的课程改革是高职教育改革的重点。目前许多高等职业院校正在进行以促进内涵发展、提高质量、打造特色为特征的新一轮课程改革，实施以能力为本位、以职业实践为主线的项目课程，这正在逐步成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。该课程“植根于高职教学实践，具有中国特色，是突出高职办学特色的重要抓手”。项目课程的实施对师资提出了更高的要求和全新的挑战，下面就高职院校实施英语项目课程对英语师资的要求及其对策进行分析探讨。

一、项目课程概述

项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。项目课程的总体指导思想可概括为三个“对接”：(1)实现课程结构和岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程和组织内容；(2)实现课程内容和职业能力的对接。打破根据知识完整性选择课程内容的传统学科模式，转变为依据职业能力的培养目标选择课程内容；(3)实现教学情境和工作情境的对接。打破理论和实践的二元课程模式，以项目为载体实现工学结合，依据工作情境建构教学情境，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，获得职业能力。项目课程的核心内涵有二：以工作任务为中心，以典型产品或服务为载体的项目活动为主体。项目课程的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的项目任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践技能、获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道，实现了职业技能与职业意识的综合培养。

二、英语项目课程对师资的要求

与传统的学科课程相比，英语项目课程对教师的素质与能力提出了更高的要求。这些要求主要体现在以下五个方面：

(一)具有“双师”素质

教师是项目课程实施最根本、最关键的要素。英语项目课程的实施要求教师具有双师素质。教师只有具有双师素质，才能有效进行英语项目课程的开发、实施和评价，才能进行理论与实践一体化教学。英语项目课程最重要的特点是教学过程具有很强的实践性、操作性，教师最重要的任务是通过以典型产品或服务为载体的项目活动，培养学生获得综合应用英语的职业能力以及相关知识、技能。因此，从事英语项目课程教学的教师应是具有较高理论水平和较强实践能力的“双师型”教师。他们具有比较丰富的涉外岗位职业经验，了解外贸等涉外企业的工作过程和经营过程，了解涉外岗位所需的知识、技能和用人单位对人才素质、人才知识结构的要求，能够选择具有典型意义的岗位工作任务来设计组织实施项目活动。

(二)具有英语课程开发能力

基于工作过程的英语项目课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作任务为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。英语项目课程所主张的是英语教师与涉外企业专家联合开发课程的机制，强调把涉外企业的岗位要求与学校智慧紧密结合起来，开发出高质量的项目课程。在英语教师问题导引的基础上充分发挥涉外企业专家作用的同时，注重发挥英语教师在项目课程开发中的核心作用。在英语项目课程开发中，教师必须首先熟知项目课程开发的四项主要原则：依据涉外工作岗位定位专业培养目标；依据涉外岗位工作任务确定课程设置；依据涉外岗位职业能力选择课程内容；依据外贸为主的涉外岗位的典型产品或服务设计项目活动。此外，英语项目课程的开发还需要切合教师与学生自身特点，符合英语习得的规律，需要先易后难，先简后繁，循序渐进。在课程开发中英语教师需要努力探索，大胆实践，不断增强自己项目课程的开发能力；和涉外企业始终保持密切的联系，努力做到把最新的、最实用的知识、技能教给学生，让学生学有所用。

(三)具有创设教学情境的能力

英语项目课程的实施对教学情境的创设提出了新的要求。在项目课程教学中创设英语学习的资源和自主、协作学习的环境是教师的主要工作之一。这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其他教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。此外，英语教师要力所能及地按照涉外企业的的工作过程来组织项目活动的教学内容，从而营造一个真实的涉外工作情境，让学生通过完成仿真的或是真实的工作任务，获得丰富的职业实践技能和理论知识，实现学习者角色与工作者角色的统一。

(四)具有跨学科和团队合作能力

和传统的学科教学要求不同，英语项目课程的教学常常涉及多学科的教学内容，绝大多数英语教师已经很难独自一人很好地完成教学工作，因此需要英语教师具有跨学科和团队合作能力。正如合作授课理论的代表人物鲍文斯和胡卡德所指出的那样：“一个教育者整日守在一教室里的模式已逐渐不能适应21世纪的学校。在世界各国的学校中，专业合作开始成为一种新的教育范式，而合作教学则是这一运动的先导。”英语项目课程教学要求教师具有跨学科的能力，教师不仅要娴熟英语专业知识与技能，还要了解外贸、商务、旅游、物流、文秘等相关学科和跨学科的知识与技能；此外英语教师还要求具有团队合作的能力，必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展；需要依据专业群和课程群建立教学团队，使不同专业领域的教师联合起来进行项目教学。

(五)扮演多重角色建立新型师生关系

良好的师生关系是整个英语项目课程教学的基石。英语项目课程主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极参与及热情投入，因此要求英语教师在教学过程的不同阶段对自身的角色进行重新定位，构建新型的师生关系。英语项目课程教学可划分为准备、实施和评价三个阶段，每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。准备阶段，教师的角色主要是知识的传授者、项目活动的设计者和指导者。实施阶段，教师主要担当组织者、咨询者与引

导者的角色。教师需要营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，并给予必要指导和帮助。评价阶段，教师主要是学生学习的评价者。英语项目课程教学所形成的新型师生关系是一种平等合作关系，“教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的‘教，而学习者是基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的‘学”。

三、加强英语师资建设的对策

英语师资是影响高职英语项目课程实施的关键因素，因此需要采取相应对策，积极加强建设，大幅度提高英语师资的整体素质和综合职业能力。

(一)开展校本培训和测评树立英语项目课程职教新理念

项目课程植根于中国高职教育实践，有很强的针对性和生命力。实施英语项目课程必需对实施主体的英语教师进行培训和测评，让教师更新教学观念，提高职教能力，按照英语项目课程所要求的课堂组织形式、教学方法、评价形式等进行教学。如果教师不转变教学观念，英语项目课程的教学目标一定难以实现，正如石伟平教授指出的：“职业教育课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也仍然来自教师。”可采取以校本培训为主的多种培训方式对英语教师进行项目课程培训。培训的形式可以是“以转变(职教)观念为目标的战略培训，解决学校自己实际问题的校本培训，解决教师实际困难的一对一培训”。通过邀请知名的项目课程专家来校进行专题培训指导、校内专家的定期辅导释疑、教师的领悟和反思，逐渐了解项目课程的教学理念、开发原则、开发技术及其职业能力培养的突出优势。另外，还需要对英语教师的职业教育观念和职业教育能力进行测评。要求每个英语教师自选一门课程，进行课程的整体教学设计和单元教学设计的讲解、施教和答辩，根据是否突出能力目标、是否以学生为主体、是否以项目活动为主线、是否教学做合一、教学手段、授课信息量等标准进行量化测评。

(二)拓宽培训渠道加强“双师型”英语教师培养

“双师型”师资是高职师资队伍建设的一大特色，是贯彻职业教育思想的根本措施，也是办好高职教育的关键。以培养职业能力为目标的英语项目课程要求英语教师必须具有“双师型”。目前“双师型”英语教师的比例偏低、整体素质也有待进一步提高。因此需要拓宽培训渠道，加强“双师型”英语教师的培养：(1)采取校企合作等方式培养“双师型”英语教师。有计划地选派英语教师去外贸公司等涉外企业挂职顶岗锻炼，让教师积累教学所需的实践经验和职业技能，以提高实践教学能力。(2)充分发挥“双师”培养基地的作用，培养英语教师的“双师”素质。(3)鼓励英语教师考取相应的专业技术职称或行业资格证书，成为“双师型”教师。教师可通过考试获得商务师、物流师、经济师、二级笔译、二级口译等专业技术职称或外销员、涉外导游、外贸业务员等行业资格证书。(4)组织英语教师积极参加校内实践、实训室和校外实践基地的建设，增强英语教师的专业实践能力和组织能力。充分利用实训场所和实践基地提升英语教师的专业实践技能。(5)建立英语相关的职业技能鉴定站，组织技能鉴定。可以深刻认识英语相关专业的培养目标和岗位职业能力，使实践教学具有更强的针对性及成效性。

(三)采取多项措施打造优质英语兼职教师队伍

英语项目课程的实施也需要一支理论水平较高、实践能力较强、相对稳定的英语兼职教师队伍。需要切实采取措施加强英语兼职教师队伍的建设，充分发挥他们在英语项目课程实施中的作用。首先，从与学校紧密合作的商务、外贸等涉外企业中择优选聘中层及以上管理人员或中级及以上的专业技术人员作为兼职教师来校任教，参与高职英语专业的课程设置、专业教学计划的修订、实践教学体系的完善和英语项目课程的实施等工作。其次，鉴于英语兼职教师的企业背景，加强对他们进行基本教学理论和教学能力的培训，使他们具有较强的职业教育教学能力。再次，完善英语兼职教师管理制度，建立规范的英语兼职教师聘任、教学质量监控、考核激励制度；同时，积极营造团结互助、宽松和谐的教学工作环境，增强英语兼职教师的归属感、成就感和责任感。最后，积极创造条件，让英语兼职教师兼评高校教师专业技术职称，成为名符其实的“双师型”教师。

(四)建立合理的评价激励机制促进英语教师的专业发展

英语项目课程的实施不仅打破了过去单一的按学科设置课程的模式，而且对英语教师的专业化要求越来越高，需要配套实行合理的评价激励机制。为此，需要结合中国高职教育的特色，通过重点加强英语教师教书育人的考核，加强职业技能的考核，进而对他们的教学过程和教学成果等进行综合性评价，制定出公平合理的、科学的多元化评价激励机制。此外，还需要改革高职院校英语教师职称评审制度。高职院校教师的职称评审需要根据高职教育本身的特点单独制定评审标准。当前需要改变高职教师职称评审的唯论文论，注重对教师的专业实践能力、企业锻炼经历、课程开发能力进行考核，为高职英语教师的发展予以明确导向，为英语项目课程的顺利实施提供有力保障。

(责任编辑：袁海军)