新课改背景下小学教育专业（本科）课程设置存在的问题与对策研究

胡美云

[摘要]小学教育专业是为培养小学教师服务的，所以本科师范院校应与基础教育协调发展。本文以新课改提出的理念为价值导向，分析了山东省高师院校现行课程中存在的一些问题，在此基础上提出一些建设性策略，为培养高质量人才奠定基础。

[关键词]新课改小学教育专业课程设置

[中图分类号]G642.3

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2009)03-0043-03

教师是扎实推进新课改的主力军，其教育教学水平直接影响和制约新课改的落实质量。追根溯源，作为培养教师的小学教育专业身肩重任，培养的人才不仅要能适应当前新课改的需求，而且要能引领、促进小学教育的发展。而课程的设置是实现这一目标的重要途径，同时新的价值观也只有与课程设置相融才能更有效地发挥作用，因此，我们应高度关注新课改背景下小学教育专业课程的设置。

一、新课改对小学教师教育提出的新要求

新课改关注个体发展和社会发展的和谐统一，以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨，全面实施素质教育。这就为高师院校小学教育专业课程设置提供了价值导向，同时也提出了新的要求。

(一)应体现人文化

课程设置体现人文化是世界课程发展的一种趋势，并且十分关注个体的发展。《教育——财富蕴藏其中》提出“学会认知、学会做事、学会生存、学会与人合作”，“四个学会”为我们再现了教育的本质内涵，即教育要促进个体成长。对于学习小学教育专业的个体而言，课程的人文化有利于培养个体正确的价值观、世界观，形成积极乐观的人生态度，使个体终生受益。在新课改背景下，更加关注情感、态度、价值观的养成，因为教师良好的人文素养会对学生产生潜移默化的影响。

(二)应体现综合化

新课改背景下小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、艺术综合课程，小学高年级设置品德与社会、科学等综合课程。由于小学课程的设置改变了过于强调学科本位、科目过多、分化过细的现象，实现了学科间的整合，这对教师提出了更大的挑战。因此，高师院校的小学教育专业课程设置要打破学科壁垒，淡化学科界限，注重学科间的相互渗透，突破课程体系的封闭性，进而提高学生的综合素质，使学生具有较强的社会适应性。

(三)应体现现代化

新课改首先改的是理念，只有转变观念，才能将行动落实到位。高师院校培养的教师应具备比较现代的教育理念，自觉成为基础教育课改的积极实践者。这就要求我们的课程设置必须提供充分感知新课改前沿动态的新课程。其次，新课改改变了传统课程内容的“繁、难、偏、旧”的现状，体现了课程内容的现代化、生活化，并且提出将信息技术在教学过程中普遍应用的要求，这就要求高师小学教育专业课程内容与时俱进，体现学科的最新成果和科技的发展方向。

(四)应体现多样化

我国各地教育发展不平衡，高师院校的发展在规模、生源、学制等方面都存在差异。新课改在全国推广的程度有所不同，所以小学教育专业的课程设置应紧密结合自己的特色和当地小学教育发展的需求，总体上呈现多样化态势。新课改在小学阶段着重增加了一些新的课程门类，如活动课程、综合课程、研究型课程，与此相适应，高师院校小学教育的课程设置在课程类型上也应体现多样化。

二、目前山东省小学教育专业课程设置存在的问题

小学教育专业纳入高等教育体系时间不长，国家尚未制定统一的课程纲要，各地高师院校在办学实践中不断探索和完善课程方案。通过对山东省三所高师院校小学教育专业课程设置的调查与研究，结果如下：

A院校：通识课程占总学时的15％，而且仅开设英语、计算机等工具性课程；学科课程占总学时的11％，仍是分科教学；教育类课程占总学时的67％，其中95％以上是条件性知识，实践性知识不足5％。课程类型以必修课、限选课为主，任选课仅占总学时的7％。

B院校：通识课程占总学时的23％，而且仅开设英语、计算机等工具性课程；学科课程占总学时的19％，仍是分科教学；教育类课程占总学时的54％，其中95％以上是条件性知识，实践性知识不足5％。课程类型以必修课、限选课为主，任选课仅占总学时的6％。

c院校：通识课程占总学时的13％；学科课程占总学时的9％，仍是分科教学；教育类课程占总学时的56％，其中95％以上是条件性知识，实践性知识不足5％。任选课占总学时的20％。

通过对比研究我们可以看出：目前，我们的小学教育专业课程设置重学术性轻师范性，在一定程度上或套用高等师范院校的模式，或沿袭中师的模式，课程的设置缺少理论依据。具体表现在：

(一)主干课偏重于教育理论，不利于培养目标的实现

小学教育专业培养的是能够从事小学教育教学工作的教师。合格的小学教师首先要具备扎实过硬的基本功。目前我们开设的课程中以纯理论为主，突出强调学术性，过多的理论知识势必会占去实用知识、技能的学习时间，而小学教育专业的独特性决定了它要有明显的师范性。

进一步探究发现，现行的教育类课程在功能定位和价值论证方面还是模糊的，课程呈现出膨胀状态，教学内容多，知识体系封闭，知识针对性不强，理论滞后于实践，并且有的课程设置出现重复交叉，这些问题不同程度地降低了课程设置的效率。

教育实践课程在本专业起着举足轻重的作用，它是联结理论和实践的桥梁，而现行课程只在本专业最末学年安排一次见习实习活动，时间短，且有些由于与实习单位沟通不畅、大学教师理论指导欠缺等原因而使实习流于形式。

(二)通识课程比例过小，且只重视工具性课程

通识课程涉及社会科学、人文科学、自然科学等诸多领域，目的是造就“通识之才”，使师范生知识结构综合化。这部分课程主要目的是培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观，而目前小学教育专业仍以英语计算机等工具性课程为主，致使我们的学生出现知识面狭窄、个人修养水平不高等状况，弱化了学生文化基础知识的广博性。

(三)选修课程少，学生的自由空间有限

小学教育的特点决定了小学教师要有广泛的兴趣和爱好，为此要求开设更多的选修课程，以充分发挥学生的特长，培养学生各方面的兴趣。据统计，现行的课程设置中仅有10％左右的任选课，但实际上由于受师资等条件的限制，部分课程被开成了系内指定必修课，学生的自由选择度并不大。

三、革新小学教育专业课程设置的基本策略

(一)确立合理的课程结构

小学教育专业应坚持师范性与学术性的统一。一方面，由于该专业工作对象的特殊性要求课程设置必须具备师范性；另一方面，随着新课改对教师的要求越来越高，教师不能再是一个教书匠，而是要成为一个具有创新意识和创造能力的研究者，这就要求课程设置具有学术性。因此课程设置必须考虑到三类课程，且三者比例达到基本均衡，

不能人为地有所偏重。基于此，课程设置应按照“加强通识课程，整合学科课程，浓缩教育专业课程”的总体思路确定相应的课程比例，从而使培养的人才同时具备广博的文化基础知识、精深的学科专业知识和扎实的教育类知识。

1、加强通识课程。“学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性”。通识课程着眼于大学生基本素质培养，同时兼顾满足未来工作需要的基本素质。学分比例一般应保持在总学分的1／3左右。加强通识课程首先要扩大其范围，以必修和选修结合的形式，使其范围覆盖人文社科、自然科学、信息技术、外语、艺术实用课程等六大部分，拓宽学生的知识面，为今后的教学奠定深厚的文化基础。

2．整合学科课程。新课程背景下，小学以综合课程为主，为了增加学生的职业适应性，小学教育专业应该以综合化模式替代原有的分科教学模式。可以按照“平台+模块”模式构建课程体系，精选必要的汉语言教育专业和数学教育专业基础课程作为“学科专业基础平台”，设置“语文与社会”，“数学与科学”两个方向模块，培养能承担小学语文、数学课程的教学工作且擅长其中一门课程的教学，兼教品德与生活或科学课程的小学教师；为了满足小学艺术学科对教师的要求，可以增加“艺术模块”。在专业课程设置中开设综合课程，符合小学教育特色和基础教育课改的要求，因此学科课程比例应该占到总学分的1／3。

3．浓缩教育类课程。小学教育专业学历由中专、大专提升到本科，主要的区别就在于教师的科研能力方面。未来的小学教育需要研究型教师，而目前，我们开设的课程中教育类课程占2／3的比例，而且重于理论知识，这些专业知识由于任务繁重、时间紧张，传授途径多为灌输，这就造成教师台上夸夸其谈，学生台下昏昏欲睡，很多课程的学习只为应付考试，考完也忘完这种低效益、粗放式的专业学习并未给学生带来多大收益的状况。因此，要充分考虑现行课程的实用价值，不合理、不实用的课程一定要删减，在总体门类多、课时紧的情况下，精简交叉、过时的课程，精简理论课程课时，为增设实用的课程创造条件，为学生自主学习、独立思考留出足够的时间和空间。

(二)增加选修课比例，提高教、学积极性

必修课体现了对学生共性发展的要求，开设的目的是打好学科基础；选修课体现了对学生自由发展和个性发展的尊重，开设的目的是有利于发展学生的个性和特长。加大选修课程比例，培养具有鲜明个性和学有专长的教师，这样才能使师范生真正理解课程的个性化，成为课程个性化的积极实践者。本着“以学生为主体”的宗旨，在学科课程设置中的“分向选修”课应考虑到学生的兴趣和特长，学生可以在中文或数学学科方向上适当加深和拓宽，使之进一步系统化。学生在毕业后找工作阶段，要尽可能突出自己的优势，通过分向选修，可以更加集中地学习一门课程，这样更有利于培养学生的专业方向。由于生源大多来自不同城市的大专院校，他们已有的理论知识水平不同，以往所开设的科目也不同，在技能方面差异也很明显，所以开设选修课，既可以使学生有针对性地提高自己的知识和能力，也可以激发学生的主动性和创造性。

从另一方面讲，开设选修课，能增强教师的竞争意识，激发教师的教育教学热情，发掘教师的教育教学潜力。由于选修课涵盖范围较大，要求教师要树立终身学习的观念，不断拓宽自己的知识视野，发展自己的学术专长，以满足学生对新知识的需求。

(三)增设活动类课程和专题研究课程

新课改中，小学教育阶段活动课占总课时的20％，而面向基础教育的高师教育尚未将活动类课程纳入高师课程体系，未与基础教育改革有机接轨。因而，小教本科专业课程体系要增设活动类课程。由于活动课程要求教师要有较强的创新意识和创新能力，在高师院校小学教育专业开设活动课程，可以最大限度的拓展学生的学习空间，使学生在参与活动的过程中运用所学的知识解决问题，增强探究意识；也可以由学生自己组织活动，增强学生组织、管理方面的能力；还可以增进学校与社会的联系，培养学生的社会责任感；通过活动课程的设置可以将学生从被动、孤立、应试的学习状态中解放出来，进而促进理论与实践的结合。

尽管我们常把新课改挂在嘴边，但对新课改的认识也是一知半解，这对实践的指导作用就会弱化，甚至会走人误区。因此小教本科专业有必要开设一门相关课程，供学生感知新课改的来龙去脉，紧跟改革发展动向，深入认识和理解课改内涵，将其内化为自己的科学观念，并有效地运用于实践。可以开设专题研究课程，以专题的形式定期向学生呈现课改前沿问题，起到抛砖引玉的作用。课程的设置要贯穿于整个本科阶段，一方面有利于我们了解科研的最新成果和发展动态，另一方面还可以用新知识解决实际中的问题，以使学生体会到教育理论对教育实践的指导价值，激发他们思考和研究教育问题的动力，树立科研先导的观念。此外，课题内容的设计要充分考虑学生已有的理论水平，同时也要满足学生对新知识的需要。

(四)关注课程组织实施方式，保障课程设置的运作

对传统课程设置的调整，必须充分考虑到课程设置在整个课程体系中的功效，而课程组织的实施方式将成为保障课程设置顺利运行的一个重要因素。现行的课堂教学中以“灌输式”教学为主要的组织形式，形成了知识本位、教师本位的思想，新课改背景下课程设置的实施需要改变原有的组织方式，加强师生互动，充分调动学生的个体能动性，使学生能够积极主动地参与到课堂中来，这样才能提高课堂效率，充分发挥活动课程、选修课程的应有作用。

(责任编辑：赵淑梅)