探究式教学在高中物理教学中的应用

邱俊英

[摘要] 当前,授受式教学模式在我国高中物理教学中仍然占据主导地位,学生的创新意识和初步探索的能力没有得到培养,因此,在我国高中教育中开展探究式教学的需要就更加迫切。为此,本文将探究教学理论应用于具体的高中物理教学的实际中,以培养学生的创新意识,增强学生的自主学习能力,使学生领会科学探究的精神,提高学生的探究能力。

[关键词] 探究式教学 高中物理 自主学习

探究式教学可以改变传统教学中以知识传授为主的教学方式,为学生构建开放的学习环境,有利于他们自主地获取知识和发展各种能力。因此,笔者结合高中物理教学的实际,按照新课改的要求,探讨如何实施高中物理探究教学。

一、探究式教学在高中物理教学中的应用措施

1.充分展示物理学家的探究历程

物理学的每一步发展,都离不开科学探究。物理学的科学观和研究方法的演化与发展就是一个探究过程。在这过程中,蕴涵着科学家们用来研究自然界并根据所获事实证据做出解释的各种方式。其中包含的对于科学的每一次质疑与推敲,都会给学生以极大的智慧启迪。爱因斯坦曾经说过:结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况。将科学家的探究历程再现给学生,会让学生深入当初科学家探究的每一个环节中去,有利于学生从科学发现的过程中体验成功,激发学生学习和探究的积极性,能够加深对科学探究过程的理解,能帮助学生领悟科学研究方法和科学认识模式,使之成为培养科学探究能力的有力示范。

2.引导学生经历物理探究过程

高中新课程标准根据科学探究的一般要求,结合高中物理课程的特点和学生的认识水平,将科学探究分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素,并对每一要素提出了探究能力的要求。分析每个探究活动的各个要素,侧重在某一个或某几个方面让学生深刻地体会科学的实质,这对提高科学探究的质量是重要的。为此,在高中物理教学中,要通过以上七个要素来引导学生经历物理探究过程。

3.积极让学生自主探究

自主探究最主要的特点是学生是学习的主体,其主要优点是学习者的主体意识强烈并且对自己钻研出的知识掌握得比较好,能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯,能不断地形成和提高独立获得知识的能力。探究式课堂教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利,不要教师设框框。每步探究先让学生尝试,把学生推到主动位置,放手让学生自己学习,教学过程主要靠学生自己去完成,这样,就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。

4.开展课外研究,培养学生的实践能力

教师可以有效地组织学生进行课外小课题探究活动,它要求学生对于某些自然、生活或学科中出现的某些问题从物理学科的角度进行研究,在几个人的小组中完成,每个人有自己的任务,当他完成某项任务时,就会产生强烈的成就感,同时对生活中的物理现象就会更加关注,提出更多的问题。因此,老师平时要努力挖掘物理教学中赋有启发性、探索性的内容,为学生探究和创新提供广阔的活动空间和思维空间,使学生充分体验探究过程中的乐趣。利用物理知识来解决实际生活中的一些问题,从而实现“从生活走向物理,从物理走向社会”,最终提高学生的探究能力,这是我们实施探究性教学的目的,也是素质教育所追求的目标。

二、探究式教学在高中物理教学中的应用建议

1.探究教学要体现学生的自主性

建构主义认为,学习不是一种刺激——反应现象,它需要自我调节以及通过反思和抽象建立概念结构,认为搜寻发现通往目标的途径远比被告知正确答案更为令人高兴和满意。探究教学教师应该给学生一些可能性和假设的情景与问题,给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任,而是更多地准备背景知识和材料,以便引导学生的探究活动。探究教学之所以有着广阔的发展空间。成为新课程标准实施的重要手段之一,主要是这种教学方法重在突出学生的自主性,而改变了原来的一直由教师“包办代替”的状况。因此,探究教学重在以学生自主学习为主,学生自己去决定研究什么、怎么研究,研究的结果也由学生自己归纳总结,最后还要在全班同学面前展示和讲解,遇到困难时再找老师帮助。学生在其间要进行交流、讨论、查阅资料、设计和实施实验、修正等活动来完成学习;对学生而言,体现了学习的主体性,有彰显个性的机会。在教师指导下的以学生为中心的探究性学习,给予了学生自我发挥和自我展示的空间和机会,让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的,学生不但知道知识的结果和结论,同时懂得获取知识的过程和方法,有利于学生深入理解所学知识。

2.充分发挥教师的支持与引导作用

在探究教学中,突出学生的主体性并非忽视教师的作用。教师的责任和作用不但没有降低,反而提高了。学生探究活动过程所涉及的观察、思考、推理、实验等活动是他们所不能独立完成的,学生也可能会在好奇心驱使下从事自发、盲目、低效或无效的探究活动,这时就需要教师通过适时的提问引导,对课程资源进行再挖掘、再设计,在关键时刻给予必要的提示、启发和诱导,从学生身心发展出发给予科学的学习方法指导。因此,在学生的探究学习过程中,加强老师的指导具有更重要的意义。

3.正确认识教师的角色定位

联合国教科文组织明确指出:“老师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。我国的新课程提倡学生学习方式的变革,由机械被动学习走向自主合作探究学习。因此,探究教学中教师角色是不同于传统的教师角色的,由知识传授者转变为以知识和发展并重的学生探究的促进者和合作者。

总之,探究教学是一种新的教学模式,所以,无章可循。作为教师,我们可以组织,可以进行指导,可以参与,但决不能越俎代庖。通过高中物理探究式教学,不仅沟通了物理知识与生活的联系,拓展了学生的学习空间,而且培养了学生的综合思维、社会交往等多样能力,对学生综合能力的提高是有效的。

参考文献:

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[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社,2004.

[3]张卓玉.现代教育思想[M].北京师范大学出版社,1998.

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