高职大学语文教学应注重学生实际能力的培养

张成良

【摘要】大学语文作为综合性、基础性、横向联系各学科能力最强的一门学科，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，是对高职大学生进行口语、书面语、阅读及人文思想教育的重要课程。从高职培养目标、高职生源实际语文水平及语文课的教育功能来看，加强高职语文课教学，适应社会发展以及学生就业的需要就显得尤为重要，大学语文教改势在必行。

【关键词】高职 大学语文教学 实际能力

作为高职公共基础课的大学语文，无论是从规范语文教育，传承中华灿烂文化，还是对大学生进行思想教育以及大学生社会就业岗位的要求来看，大学语文越发显示出其他任何学科无法替代的重要性。因此，从社会需要出发，从学生实际出发，从学生就业的需求出发，是大学语文老师在教学改革中的一个重要课题。笔者结合本学期大学语文教学实际，从教学思路、内容形式和教法入手，谈谈亲身感受和体会。

一、更新观念，在大学语文教学中贯穿思想教育

《关于加强高职高专教育人才培养的意见》中指出，高职高专旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。高职毕业生除了具备较高的专业技能外，还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力等方面达到高等教育培养目标的一般要求，也包括对基本语文素质和语文能力的要求。目前，社会对人才的能力和素质的要求尤为突出，用人单位对高职毕业生的要求不仅限于专业技能，更注重的是人才的思想修养、基本技能和综合素质。那么，教学中的首要任务就是贯穿思想道德教育，增强思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应，通过文学作品的特有魅力，丰富学生的想象性、情感性、思辨性、发散思维性，从而培养学生爱国主义情操和高尚的人格。

二、培养能力，在大学语文教学中加强阅读、口语、写作能力的培养

第一，指导学生增强阅读能力。通过课内指导，让学生学会系统阅读、连锁阅读、比较阅读和笔记阅读。为了增加阅读量，扩大阅读范围，教学中引导学生知道应该阅读哪些范围的书籍，怎么去读。指导他们学会快速阅读法。如浏览法、跳读法、寻读法等等，学会查阅资料，为将来工作中所需要的查阅资料、组合材料打好基础。当然，课内还要按时精读、快读相结合，重点在于培养学生的阅读能力，包括朗读和默读。

第二，加强口语表达能力的培养。口语表达能力是交际交往中的最基本的一种能力。任何行业、任何单位、任何岗位都迫切需要善于交际的人才。那么提高高职大学生口语表达能力，就成为大学语文课的主要教学任务之一。我国的高考制度迫使中学生们增强了笔答的能力，而口语能力相对薄弱。为了培养提高学生的口语能力，本学期教学计划中也专门安排了“诗歌朗诵”和“演讲比赛”两项课内活动，而更重要的是在课堂上增加口语教学比重，增加口语训练度量。指导、引导学生在课堂上多发言、多交流、多讨论，使每个学生在口语表达上都有明显的提高。另外，安排时间，让每个学生都有登台面对大家讲话的机会，让每个学生都能“抓住一次机会，增加一次经历，增大一份胆量，增强一种能力”。经管学院2006级国商(2)班的王丽丽同学在学习心得中写道：“大一第一学期里，真正让我觉得充实、有价值、收获大的课程就是大学语文课，老师引导我们让同学们自己思考，自己回答，让大部分同学说出自己的观点或看法，让同学们在宽松愉快的学习气氛中畅谈或发表自己的见解，提高了说话能力也增强了众人面前说话的胆量。特别是登台朗诵和演讲，更使一向不敢走上讲台的我变得勇敢了，大胆了，不再紧张了。我相信，将来我参加工作了，当着众人登台发言、讲话也不会打怯。因为我有过经历，心里有底!”

第三，注重写作能力的培养和提高。笔者常常和学生们说，社会实践告诉我们：各行各业各部门都需要会写材料写文章的人才，会写文章，写好文章的人就业门路很宽。再说，当今社会，任何一项事业，一个岗位在某个工作环节上来说，都要求工作者具有一定的书面表达能力，不论行政、事业或企业都有这种需求。作为高职大学生，更应该具有挥笔写文章、挥手写材料的能力。本学期的写作教学主要抓住了三个方面：(1)写作理论与大学生学习生活习作实践相结合。教材写作部分共六个单元，将共同与习作课相结合。指导学生写文章时选取最贴近社会现实生活的材料，选取当今大学生最熟悉、最热点的材料，写出来的文章内容丰富、充实，有血有肉，体现当今社会主题，体现大学生特色。(2)做好写作批改工作，抓好学生习作讲评，多引导、多鼓励，调动写作积极性。(3)组织学生开展“习作交流会”、“作文评析讨论会”。双向交流、小组交流、班上交流，在分析欣赏中摄取他人之长，在讨论交流中学习他人写作的优点，在评析他人习作时也找出自身存在的不足。应该说，本学期的写作教学与口语表达教学都获得了很大的成功，受到广大学生的热烈欢迎。

三、改进课堂教学，以学生为主体，采用多种教学形式，提高课堂效率

面对高职大学生，如何上好大学语文课，如何改革以讲授为主的传统教学法，创出有实用价值的、能培养实有能力的大学语文教学路子呢?讲授法的课堂教学方式对于大学语文课来说，不是不能用，而是不能全用。就像导游，到了一个众人所不熟悉不了解的地方，该讲授的就得讲，但不能一讲到底，包揽全部，占有全部时间。老师在台上讲得滔滔不绝，天花乱坠，但上完课学生对老师所讲的不一定全然记到心里，就象一阵风，刮的时候有爽快之意，而刮过了也就无声无息了。学生得到了什么呢?提高了什么呢?读、说、写以及分析问题、解决问题的能力在哪里呢?为保证学生通过课堂获取丰富的文化知识，扩大视野，增长见识，激发机智和灵感，使其情感得到熏陶和升华，又能培养能力、锻炼思维、提高分析问题、解决问题的能力，本学期除了讲授法教学形式外，还采用了朗读、分角色朗读、朗诵、演讲、讨论、辩论、交流、评析、对话、情景剧表演、轮流发言、登台讲话等多种寓教于乐的形式。学生在宽松而愉快的气氛里，学习积极性格外高涨，创造性思维也得到充足发展。

当然，灵活运用多种教学方式，需要教师凭靠积累的经验和洞察力，结合课文的内涵、特点去组织、发挥、创造，不能公式化，千篇一律，否则显得呆滞、教条、形式化而失去“生机”和活力。

回顾几年来对大学语文教学工作的改革与探讨，笔者深深感受到，只要坚持在教改的路上不断探索，勤于思考，大胆实践，全身心投入，创造性地开展大学语文教学工作，就会有新的成就，新的成果。只要坚持从高职教育的实际出发，注重培养学生的实有能力，提高其综合素质，促进全面发展，我们的大学语文教学就会更上一层楼，成功不必在我，而功力必不唐捐!