语文课应加强朗读训练

曹　兵

新语文课程标准明确义务教育四个学段学生要能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是近年来，在“应试教育”的影响下，我国中小学语文教学中普遍存在一种急功近利的浮躁心态，忽略了这一重要教学内容。为了能在考试中赢得高分，大家一门心思地搞技巧训练和题海演习，使得原本以读为主，充满琅琅书声的语文课堂变得面目全非，枯燥无味。结果是教师讲得愈多，学生吸收的愈少；教师启发的愈多，学生积累的愈少；教师要求的愈多，学生驾驭和灵活运用语言的能力愈小。难怪吕叔湘曾一针见血地指出：“相当多的学生语文基础不扎实，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和写作词不达意，语句不通顺等现象还比较普遍。”要改变这一现象，广大的语文教师必须树立正确的“读书”观，在引导学生“读书”上下功夫。想尽一切办法加强朗读训练，培养学生良好的朗读习惯和浓厚的朗读兴趣，充分发挥朗读训练对学生语文素养的形成与发展的作用。

朗读就是有节奏、有感情、有表情地读课文，它是阅读的主要形式之一，朗读成诵本身是一种扎扎实实学习语言文字、积累语言材料的极好方法，宋代大学问家朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”（《训学斋规》）。他的话反映出古人对诵读作用的认识和诵读在学习实践中的应用。叶圣陶先生也曾精辟地指出“吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”这里的“吟咏”就是有节奏、有感情地朗读。现代科学告诉我们，这种方法具有极大的综合性，在诵读状态下人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分都会趋向活跃，各部分之间的信息交换会逐渐趋向有序的状态，从而促进智力的发育和学习效率的提高。

朗读有利于学生良好语感的形成。众所周知，打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也有个语感的问题。语感就是语言意识，即指对语言的感受领悟能力。有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力，而语感的形成又必须靠多读，熟读经典作品来实现。朗读成诵的内容越多，对语言的感受能力就越强，而课文聚焦了古今中外的优秀作品，是教师教学的基本，也是学生学习的依托，如果不让学生多多朗读，细细品味，只凭老师无休止地讲解，机械地分析，必然事倍功半。相反，抽出时间，引导学生大声朗读，边读边想，边想边记，让学生在朗读中把握文章的语言精华，感受声律，疏通文脉，势必达到事半功倍的效果，学生通过这种语言的长期的积淀之后，作文时才能厚积薄发，文思泉涌，妙语连珠，下笔千言。

朗读还有利于学生欣赏能力的提高，课文中的作品大都是文学性与思想性完美的统一，有较高的艺术价值和丰富的思想内蕴。朗读是感知课文的主要途径之一，有些文章不熟读成诵是无法感受和领悟其精妙之处的。至于中国古典名篇中的启转合，抑扬顿挫，急迫舒缓，只凭教师课堂的讲解而不去细心研读则无法体会。现代作品中的许多上乘之作亦是如此。朗读的过程既是言语的获得的过程，又是对文本信息进行加工和吸纳过程，只有在朗读成诵的基础上心领神会，才能深入其境地感受文章的语言美，结构美，意境美，形象美，从而在内心深处感受到思想教育，道德熏陶和哲理启迪。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古今中外一切大学问家、大科学家都是在青少年时代通过大量地背诵经典名篇来打下坚实的知识基础的。伽利略不仅是一位大科学家，而且是一位杰出的诗人和文艺评论家，他在与友人交谈中就曾回忆起少年时代大量背诵诗歌散文给他带来的好处。著名物理学家牛顿也是一位能力很强的艺术鉴赏家和诗文爱好者，原因就是他青少年时代背诵过许多诗文名篇，并从中吸取了科学养分。我国古代大诗人李白、杜甫出口成章，行文如水，无不得益于年少时的博闻强记。为后人所敬仰，也是与少时的大量吟诵是分不开的。就是近代的文学大师鲁迅、茅盾、巴金等，哪一个没有数百篇精品在脑海中？

我们要充分利用有声有形的教学资源。如课文的朗读带、音乐带、影片等教学资源，让学生有可学习的榜样，注意咬字吐字；让学生在优美的音乐的配乐中去声情并茂地朗读，体会文字中所表达的深情；让学生耳听动人的朗读，眼观美丽的图片，领略文字中透露出的美的境界。这些有声有形的教学资源，让学生懂得在朗读中要展开丰富的想象与联想，使自己进入角色，达到忘我的境界，才能读得有感情，才能真正理解作品内在的深刻意蕴。一堂语文课的教学，只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅，那就不是好的语文课。新课标也呼唤语文教学回归到朗读上，在今后的语文教学中，要探索、总结朗读训练的更有效的方法。

由此看来，引导学生朗读，培养和提高学生朗读习惯和朗读能力既是语文教学的目的，又是提高语文能力的有效途径，作为教育工作者，我们没有理由剥夺学生朗读的权利。我们应加强朗读训练，真正实现语文课堂“第一是读，第二是读，第三还是读。”