激发兴趣与创新能力在《电力拖动》教学中的初探

陈一喆

【摘要】启发学生创造性地学习知识、创造性地运用知识，而不是被动地接受知识、消极地存储知识。在《电力拖动》课教学过程中，注重把知识与能力相结合，努力扭转重理论轻应用的倾向，从激发兴趣、培养自信心，培育创新氛围、活跃创新思维，理论联系实际、锻炼创新能力等方面，重视对学生进行创新能力的培养，取得了较好的教学效果。

【关键词】兴趣；创新

The stimulation interest and innovation ability in the teaching initially search in “Electric drive”

Chen Yizhe

【Abstract】Inspires the student creatively study knowledge, creatively the utilization knowledge, but is not accepts the knowledge, to save the knowledge negatively passively. In “Electric drive” in the class teaching process, pays great attention the knowledge and ability unifies, reverses the heavy theory light application diligently the tendency, from the stimulation interest, the raise self-confidence, the cultivation innovation atmosphere, the active innovative idea, aspects and so on apply theory to reality, exercise innovation ability, takes seriously to the student carries on the innovation ability the raise, has made the good teaching progress.

【Key words】Interest; Innovation

现在“电”，已经深刻地影响着人类的生活和生产，从我们每天的衣食住行、休闲娱乐、医疗保健到工农业生产、军事安全等方方面面，都有大量的电学知识，这为我们更好地开展教学提供了许多方便。我们要清楚地知道，学生学习的目的是学为所用。《电力拖动》是一门专业理论学科，同时它又具有较强的实践性。所以，在教学过程中，我经常有意识地让学生参与一些家用小电器的维修以及参观学校生产实习车间，在那些实物控制线路板上，开始时学生怎么也找不到某些元件，通过引导，他们最终找到了，同时他们也发现，原来现实中电路是立体的、现实的，就连开关就有电磁开关、行程开关、延时开关等等多种控制形式，应该说，通过结合应用，拓展了学生的思维空间和知识面，培养了学生的创新能力，也让学生更贴近了以后的学习和工作环境。

1 激发兴趣，培养自信心

新形势下的师生关系强调师生之间人格上的平等，一切的教育教学活动，都是为了学生的发展。教师要尊重学生的思想、情感和行为方式，为学生创造生动活泼、益于创造性发展的环境，和学生平行地研讨问题，自由地双向交流，激发学生创造性思维的火花。

1.1设疑启智，激发学生的学习兴趣。

创新意识并不能够凭空产生，必须以牢固的学科知识为基础。而“兴趣”是最好的老师，一个人如果对某件事物有了浓厚的兴趣，他就会主动去学习。所以，我特别注意激发学生的学习兴趣，在备课时多结合身边的例子，给学生解释一些他们看似平常却又不能弄清楚的现象，让他们体会到书本理论并非空洞无用，从而产生积极的求知欲望。这种现象在我们周围是很多的，只要留心观察，能旁证博引，那是不胜枚举的。例如，电线杆上的3根或4根架空裸线与“电压”和“电位”的概念的关系就是一例。

1.2鼓励表扬，培养学生的自信心。

自信是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特质。为了激发学生的创造欲，我做到要高度重视对学生自信心的培养，要多看到学生的成绩和优点，要多创造一些机会让学生去体验成功，并要及时地给予鼓励。要鼓励学生大胆质疑，要给予学生发表意见的机会。特别是对于在学生中出现的一些有争议的问题，我不是简单地否定学生，首先我对于正确的给予肯定，表扬他思维敏捷，能够做到学为所用，其次引导学生审视其解题思路，并得出科学的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

2 培育创新氛围，活跃创新思维

2.1 树榜样点燃创新火花，激活创新性思维。

对于学习中创造素质较高的学生，可以让他多学一些，超前学或跨学科学习，并给予大力表扬，并鼓励其帮助、影响其他学生，起“领头羊”作用，以便产生如核裂变反应中的“链式反应”和“自激”、“互激”效应。在07电1班的《电力拖动》课教学过程中，有几位学生一开始就表现出了强烈的兴趣和较好的天赋，于是我有意识地让他们提前学习，例如让他们参与实验的准备、参与疑难的分析、甚至做一回“小老师”参与教学等等。我的肯定和表扬使这些榜样的影响逐渐扩大，许多学生从半自觉到自觉地参与了进来，最终在班内形成了你追我赶的较好学习氛围。

2.2 创设探索和交流情境，锻炼创新性思维。

在课堂上，每展现一个问题之后，就会激起学生思维。如何正确解决问题，结合《电力拖动》实验实践性较强的特点，我通过分组做实验，让学生来尝试解决问题。此时，一方面是探求知识本身结果的正确性；另一方面最重要的是让学生提高分析和解决问题的能力。可能要有几次失败，然而出现的新问题会引起学生的新思路。我会启发指导，但并不直接交底，尽量让学生自己发现问题，自己不断修正方法去尝试。同时留有足够的时间让学生互相讨论、争论，这可以进一步锻炼学生思维的活跃性，提高思维的品质。同时让学生学会向伙伴学习创新思维和解题灵感、解题思路。

2.3 注重评价的全面性，多层次激励创新性思维。

在《电力拖动》教学中，首先，书面理论的学习与能力的锻炼这两方面的考核要结合起来。学生最终成绩的评定，可以分成了几个部分，有笔试部分，有实验实践部分，有课堂反应部分，甚至还可以准备附加分。例如对于同一个工作机械除了我所讲的控制线路外，哪个同学还能另辟蹊径画出另一种独特的控制线路就给予加分。这样学生就有一种创新的欲望，有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面、和谐的发展。其次，学生的能力有层次差别，这并不表示对于一些相对后进生，教师可以忽略或不重视。在综合评价时，还必须注意结合个体，既要纵向比较，又要横向比较，让每个学生都有机会体验进步和成功，只有这样，才能形成创新性思维后浪推前浪的良好态势。

3 理论联系实际，锻炼创新能力

学生有了创新思维火花，就要及时配合以创新的行为，使星星之火得以燎原。为了培养学生的动手能力和实践能力，在教学中我除了安排了较多的教学实验外，还引导学生结合实际进行归纳、设计电路，并且最终通过实验来验证。在这个过程中，学生动脑和动手相结合，用所学理论知识指导实践，表现出了强烈的参与意识，较好地锻炼了学生的创新能力。

3.1 结合实验进行教学。

在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,如在对电动机的异地控制线路研究中,我先提出了这样几个问题：如何实现点动与连续控制，与哪些因素有关；若要实现异地控制，则线路应是什么连接形式。然后请学生分小组做实验，在实验过程中学生利用原有知识，“创新”地解决问题。这样一来，可以让学生对知识的掌握从感性开始，由直接到间接，由浅入深，这样学习困难学生就容易从被动学习转入到积极参与教学活动，让学生既学到知识，又学会探索，在解决问题的同时，锻炼了他们的创新行为。

3.2 结合案例进行教学。

在讲授顺序控制线路时，如何控制两台电动机谁先谁后。我列举了磨、刨、铣床的实例，请学生自己设计控制电路，通过实验的方法进行验证，这样激发和满足了他们的探索与创新欲望，也为他们提供较更为广阔的思维空间和活动空间。并鼓励学生在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除中得出结论，把动手和动脑结合起来, 锻炼和培养自己的创新能力。

总之，教师要勤于探索，善于抓住契机，创设良好的教学环境，努力拓展学生的创新视野，开发学生的潜能，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

参考文献

［1］裴有为.对构建以能力培养为核心的教学摸式的研究与实践［J］.当代教育论坛,2006,(1).

［2］谢已民，李日.职校生创造力开发［M］.北京:清华大学出版社,2007.