课堂教学中教学行为有效性的探索

杨政录

课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键，提高课堂教学质量是我们教育工作者的共同心声。马克思曾说：“一种美好的心情，比十付良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”科学课经常是下午，学生往往一脸倦容，或睡眼惺忪，走进教室，要来点气氛。魏书生是先唱首歌再上课，而且是全体起立合唱，大声高歌。我们学不到，那就说个笑话，猜个谜语，背首唐诗。天冷了，大家搓搓手，感受一下摩擦生热；呵口气，观察一下水汽液化。老师以个人的魅力，积极乐观的心态感染学生，学生才有稳定乐观的情绪，更好地接受知识。

本文就如何提高课堂教学效率，结合教学的实践，谈谈个人的体会。

1 面向全体学生、注重学生全面发展

1.1 教师应尊重学生的个体差异。

教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。这是实施有效教学的前提。例如有的学生对实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对科学与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对科学的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。

1.2 科学教学应与学生的日常生活实践相结合。

科学与人类生活密切相关，科学知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。科学教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要善于引导学生观察与科学有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的科学规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小球，木块等，更多

的是采用学生在生活中能轻松感知的科学事物和现象。

2 创设丰富的教学情景．增强学生的学习乐趣

2.1 以“奇”激趣，引入新课。

在讲到《惯性》一节时，我在上新课之前先在讲台上面放了一个大的玻璃杯，上面垫了一块塑料片，片上放一只鸡蛋。然后我轻轻一挪塑料片，鸡蛋没有一起跟着飞出去，而是落到了杯子里面。这时全场一片哗然，同学们开始议论。随后我马上叫一位同学亲身上台体验，他照着我的方法，果然鸡蛋又再次落到了杯子里。这时全班同学炸开了锅，都想上台试试看。我看到同学们的兴趣起来了，马上趁热打铁，让学生们带着这份兴趣进入到了正课——惯性的学习。以上问题，几乎所有学生感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲，这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。

2.2 质“疑”引导感知，拓展思维方式。

质“疑”既能集中学生的注意力，又能激发学生积极开动脑筋，在观察比较中获取知识。在教授《熔化和凝固》这一节时，在讲完熔化和凝固后我抛出了一个问题：一杯0℃的冰放在0℃的水中会怎么样?另外—个学生立即回答会熔化成为水，这时我提出了一个问题：刚才有同学说在0℃的情况下会结冰，而另外一同学又说在0℃的情况下会熔化成为水。那到底是结冰还是化水呢?我发现同学立马鸦雀无声，我知道同学们开始静心思考了。这时我马上话题一转来开始熔化和凝固条件的研究。经过这种引导激趣的方式，我发现这一效果比一般的一味灌输要好出很多。

2.3 引入各种手段，增强求知欲。

我们还可以利用名人趣事，激发兴趣。如在讲授《浮力》一节时，给学生讲“曹冲称象”的故事和“阿基米德鉴别皇冠”的故事，引起学生兴趣。中学生又有较强的竞争心理，他们争强好胜，上进心强，对荣誉感有强烈追求。因此我们可以引入竞争机制，激发学生兴趣。在平时的测验中要中易到难，课堂提问中，因人而异，特别是对差生提问时，要有针对性，善于发现他们的闪光点，及时鼓励表扬，满足各类学生的荣誉感和自尊心，就能调动各层次学生的积极性和主动性。

3 培养学生自主学习的能力

教学应以学生为中心，增强学生的主体意识，教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用，教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的科学概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。

例如初二科学的压力概念的学习可以与学过的重力概念加以类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学了运动和力一章后，教师可以引导学生以力和运动为两条主线，对知识进行疏理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到的是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。

4 注重多元评价，引导学生加强自我评价

在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。例如在“食盐颗粒在水中的溶解性大小的有关因素”研究中各学习小组先后提出：温度、食盐颗粒大小、水量……当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。

注重学生的个性差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生把自己的成绩与其他学生的相比较，善于发现自己的优点，增强自信心。另外，鼓励学习科学困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成功的喜悦，建立自信，以激励自己不断进步。

以上，仅是个人在科学课堂教学中为增强教师有效教学行为在教学实践的一些尝试和体会。教师的有效教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知，建构认知结构基础之上的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高科学教学的质量。