走近小说 感受文化

魏 丽

一、课程介绍

语文版选修教科书《外国优秀短篇小说选读》与《<红楼梦>选读》《中外戏剧名作鉴赏》《优秀电影作品欣赏》同属小说与戏剧系列,一个模块24学时,可在6至7周内完成课程的学习与检测。

小说是深受学生喜爱的一种文学样式。通过对外国优秀短篇小说的扫描和研究,获得一个观察一定时期大千世界人与社会生活及文学风景的特殊窗口。在感受到外面世界多姿多彩的同时,加深对人生、世界的认识与理解,陶冶、升华学生的文学修养和情感情趣。

二、教材编写体例及特色

(一)编写体例

本模块由5个单元组成。每一单元都有一个诗意化的标题。每单元前均安排有“小说的要素”栏目,简要介绍小说的艺术特性和欣赏小说的途径。

1.课文。精选的10篇外国优秀短篇小说均系经典之作。

2.课后练习两个栏目:“初读印象”和“品读鉴赏”。“品读鉴赏”一般设计三或四道习题。

3.相关链接。提供包括作家介绍、作品创作背景、评述等方面的资料。

4.体现学习与评价要求的“体验与探究”活动——“写小说·评小说”。

(二)特色

1.本模块编写重视阅读、鉴赏能力的培养,注意通过在小说审美活动中让学生了解人生,了解文学发展。

2.入选的10篇作品质量品位较高,并尽可能体现了题材、风格的多样化。从选文内容看,对高中生认识人生、了解社会、思考生命价值、提高审美修养具有借鉴作用;从分量上看,也较适合教学。

3.教材结构合理。单元按主题编排,从“长大成人”“战地钟声”“热爱生命”“在水一方”直到“芸芸众生”5个单元,基本沿着人生成长的轨迹,满足学生成长期的心理需要,既考虑到题材与主题的相对一致,也兼顾到介绍小说要素等有关知识的需要。

4.【初读印象】栏目突出了小说阅读的原初性和个人性。

【品读鉴赏】能引导学生细读作品,培养自觉的审美意识和探究意识。如第5课《热爱生命》课后第二题:“‘他和狼的生死相搏是小说的高潮部分。你读这一部分时,哪一处描写让你感到最为震撼?反复阅读相关语句,梳理自己的感受,分析这‘震撼力来自哪里。”再如第8课《烟雨霏霏的黎明》课后第三题:“小说中用大量笔墨写了库兹明和女主人奥尔迦的谈话。其中,库兹明说起他乘火车时的感受,并为此‘感到幸福。当奥尔迦问究竟为什么事感到幸福,他好像一下子又说不清。请你揣测一下库兹明的内心想法,以第一人称写一段文字,替他作一个回答。”

5.【相关链接】为学生提供了理解作品的广泛背景,在开阔学生视野的同时,深化其对小说认识价值和审美价值的理解。

三、教学方法

小说中有些知识点是我们以前已经讲过的,对讲过的知识点,哪些是同学们掌握比较好的,哪些是同学们掌握得不好,需要重新讲解的?体裁集中了,知识点集中了,但同时很多知识也重复出现了,同学们也会产生腻烦的心理,我们该如何去解决?同学们在学习小说时,会有什么样的异常情况出现呢?它和以前上课时会有什么不同吗?有什么是我们上课时可以加以借鉴和运用的?又有什么是我们在上课时应该注意和避免的?

选修课的教学,要按照课程目标制订计划,不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划,也不能因其拓展性的要求而片面追求新奇深奥,脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性,教学内容和要求不能单纯从教师知识储备和喜好出发,必须在充分考虑学生需要的基础上设定。

在小说知识方面,我们如何巧妙地做到既让同学掌握了相关的知识,同时又能培养他们健康的情感?感性认识到理性认识,这是一个很大的飞跃,我们在小说中该如何培养同学们的这一思维?小说比较具有诱惑性,同学们是否会出现看小说上瘾的习惯,以致于影响到其他科目的学习,我们该怎么去避免这种情况的出现?如果出现了这种情况,那作为语文教师,我们该如何正确引导,既不打击他们阅读的积极性又能让他们合理的控制自己的兴趣?小说是比较散的,更多的是理解和熏陶,那么在这里,我们该如何去进行检测?同学之间学习程度的差异性我们该如何去克服呢,课后的辅导怎么开展?虽然都是小说,但差异大,我们该从哪个点入手?单元与单元之间如何过渡,靠什么来形成一个整体?

教材是我们学习的一个基本点,其中包含了很多我们中学教学所必须讲解的知识,是一个很好的教学蓝本,我们要充分利用好,但对教材并不是要一成不变地去遵循,我们在完成基本教学的前提下可以根据的实际情况加以适当地改动,包括有的篇目只看不上,有的要额外增加。欧美小说和亚非拉小说学生平时接触不多,要想很深入地掌握是不可能的,所以,我们高中的任务重点应在于引导和熏陶,让同学们初步了解即可,可以重点讲解一两篇,其他的以自学和熏陶为主。有的小说比较长,看起来也不那么有味道,这时我们要多鼓励,做他们的心理工作,告诉他们,有时阅读先要付出艰辛的劳动,他们那种烦闷,其实就是在阅读过程中所欠缺的阅读能力,告诉他们要看下去,看完就是胜利,就是培养了阅读的能力。这样从外在消除了他们内心那种对阅读的排斥,从而提高他们阅读的能力。有的小说比较抽象,学生理解起来是比较困难的。这时我们不妨先做好解说工作,把抽象的东西形象化,然后再让同学们去学习理解,比如《阿拉比》一文就可如此。要达到对一种风格的理解光靠教材这三、四篇文章显然是不够的,我们可以适当地增加一些,可以根据上课的内容指导学生去阅读一些同类风格的作品,比如欧·亨利作品《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等。

情感是无处不在的,只要上课时注意情感带动,在情感带动时又注意知识点的落实,应该是不存在什么问题的。感性到理性的飞跃确实是一个比较抽象难度很大的问题,但所有的理性都是感性的总结,只要我们在感性引导后注意让学生进行理性地反思和回顾,那么学生的理性应该是可以慢慢提升的。学生们因为喜欢而上瘾是有可能存在的,所以我们要预先有认识和安排。检测只是一种手段,这里也有很多知识点,检测应该不成问题。学生之间的差异是客观存在的,所以,我们在上课时还是要有一种分层意识,区别对待不同层次的学生。以前学过的知识应该只是个皮毛,可能涉及了主题的概括和人物的刻画,但估计学生应该都是没有系统掌握的,可以重新开始,只是有些常见的比如欧·亨利式的结尾、细节刻画等可以简单一些。讨论应该没什么大的问题,小说的讨论应该很激烈,在课堂就可以很好地开展。小说的课后辅导应该以练笔为主,多鼓励同学去模仿写点类似风格的短篇小说,以增加理解。切入点应该根据不同的文章不同的任务具体来对待。

1.改变情节法

情节是小说的基础,有些小说就以情节取胜,有时让学生去改变小说情节,重新安排人物的命运,对更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。这里面最重要的是要选择好改变情节的切入点。

《项链》是莫泊桑的代表作,其情节曲折多变,结尾更是出人意料。在教学中,我们常常续写故事,但笔者觉得这跟主旨已无关紧要,对理解人物也无重大作用。在实践中,笔者在玛蒂尔德丢失项链处大作文章。设计的问题是:假如玛蒂尔德没有丢失项链会怎样。学生纷纷给她“设计”命运:有人认为她会平步青云,从此改变自己寒伧的窘态;有人认为她的命运会一波三折,先是得到贵人的宠爱,最后又失宠了,给她设计一个悲喜剧;也有人认为她注定是一个悲剧人物。无疑,后两种观点最有深刻性。关键是要让学生继续探讨下去,教师进行适当的点拨。讨论的结果是:玛蒂尔德所处的时代妇女没有经济地位,也就不具有真正的独立性,像玛蒂尔德那样追求“幸福”的人,注定是男人的“玩偶”。通过改变情节,深刻体会这篇小说的社会批判性以及作者对妇女的深深同情。

2.影视欣赏法

多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化。

《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作,作品情节简单,描述一名高中生独自在伊豆旅游时邂逅一位年少舞女的故事,伊豆的青山秀水与少男少女间纯净的爱慕之情交织在一起,互相辉映,给了读者一份清新之感,也净化了读者的心灵,把他们带入一个空灵美好的唯美世界。在影片中,风景怡人的伊豆山水,独特的异域风情,真实形象地展现在学生面前,学生一下子就沉浸在独特的氛围之中。当然,决不是以影视的欣赏来代替文本的赏读,我们始终是把文本的赏读放在第一位的,影视起到一个辅助作用。影视的特点是形象性强,缺点是束缚人的想象力,而文学是很能调动人的想象力的。通过两者的比较,教师可以引导学生领略到文学的巨大魅力。

3.比较阅读法

比较阅读,就是把内容或形式上有一定联系的作品加以比较,是一个同中求异,异中求同的思维过程,是加强读者思维深度和广度的过程。乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”在小说教学中,教师灵活巧妙地运用比较阅读,可以点燃学生的思维火花,使学生对课文内容有更深入的理解。

比较阅读的关键是选择好材料,选择好比较的角度。比如《长大成人》,从故事的背景,人物的形象这个角度,可以选择余华的《十八岁出门远行》(必修第2册),它们都以少年的成长为背景,人物有相似的命运,都侧重对人物的心理进行细腻的描写。但由于中西方文化的差异,时代背景不同,人物形象有差异,需要比较深入的比较鉴赏,从而提升学生的阅读能力和探究能力。

4.激趣教学法

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生浓厚的兴趣,就会积极主动而且愉快地学习。如教学《装在套子里的人》,利用课文插图找“套子”,就引起了学生强烈的兴趣。首先引导学生找外在“套子”:衣着套子,用具套子,起居生活套子;其次引导学生找内在“套子”:职业套子,语言套子,思想套子;再次引导学生仔细观赏插图,找出一些细节:天空晴朗无云,飞翔着成群的鸟,青年人骑车飞驰,三五成群的人在闲谈,这些构成了画面的背景;结合课文品味,这些背景同“套中人”形成鲜明的对比,预示了别里科夫之死的原因:新鲜事物,新鲜思想不可抗拒大潮,必然湮没一切顽固、守旧的落后东西。

5.读写结合法

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行读写训练,不仅是提高作文能力行之有效途径,而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。如学习莫泊桑的《项链》后可以续写结尾,欧·亨利《最后的常春藤叶》补写贝尔曼冒雨画叶的情景,写一篇书评,创作一篇微型小说等。以读为基础,从读学写,写中促读。

总之,在小说教学中,应该根据文本的特点,灵活采用不同的方法,充分调动学生的积极性,让他们真正走进作品,提高鉴赏文学作品的能力。

(魏丽 渤海大学教育硕士 锦州铁路高级中学 121001)