通过转变语言方式增强课堂语言特色

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果。教师的课堂教学语言,不但要力求规范、清晰、准确、严密,而且还应该符合学生的接受心理,变得为学生所乐于接受、易于接受,能激发起学生的学习兴趣,从而达到调动学生学习积极性的目的。

站在教育的第一线,笔者感受最深的是,现在的教师不应是旧时那种唯我独尊、高高在上、不可接近的老学究,而应是学生的良师和益友。然而,要完成教师这种角色的转变,首先就要求教师在教学中从改变课堂语言做起。

一、由“命令”转变为商量

以往的教学,教师把完成教学任务当作教学活动的目的,把实施教案当作教学活动的唯一轨迹。在教学中,每一个环节学生该怎么说,该怎么做都是事先设计好了的,不允许学生有半点的偏离。学生一旦出现偏离,教师也要生拉硬拽把学生往设计的方向引。相应的课堂语言只是一种指令:“你来读,你来说,你来写……”不管学生愿意不愿意,点着你了就是你。同样是要求学生读课文,说看法,现在的教师在上课的过程中可以这么说:“谁愿意读一读课文?”“谁想说一说?”“这个问题老师说清楚了吗?”同样的意思,但学生听起来感觉就大不同了,教师用商量的口吻对学生说话,学生和教师之间建立了平等的关系,体现了教师对学生的尊重,课堂氛围轻松愉悦。这样让学生真正成为课堂教学活动的参与者,才能乐学好学。

二、由简单评判转变成建议和鼓励

在以往的教学中,面对学生的回答,教师常说“你这种说法是错误的,你说的一点也不沾边”之类的话,或是用简单的“对”与“错”加以评判。现在可以这么说: “你把XXX词语换一下就更好了。”“你说的有道理,要是再全面些就更好了。”“你读得不错,要是把这个地方处理好了,那就更棒了。”……这样的语言,让学生觉得自己的劳动得到了肯定,就会树立起学习的自信心,就会主动地去学习,学习的效果也会事半功倍。当学生回答不出问题时,再不是随便叫他坐下,或罚站。现在可以这么说:“你想到多少就说多少,别怕,慢慢说”,“没想好,请坐下,再想想看”。这种建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法,不断把学生的思维引向深入,不断激发学生探索知识的兴趣。

三、由灌输知识转变为启发思考

以往的教学,教师为了在有限的时间内完成教学任务,达到传授知识的目的,对学生一直都采用灌输、填鸭的方式。一堂课下来,全是教师在讲,学生思考的余地很少,有时候几乎没有,学生成了知识的被动接受者。这样的课堂,教师累,学生更累,收到的效果也不好。而现在的教师应更加关注学生学习的过程,关注学生获取知识过程中的参与、思考、探究、发现以及情感,更重于知识本身。那么教学中就随之会出现“你发现了什么?”“你是怎么知道的?”“你能说说理由吗?”这一类的语言。这样让学生的思维更加开阔,更加灵活了。

四、由整齐化一转变为鼓励创新

传统的教学,由于很少考虑学生的个性,对学生都是整齐化一的要求,老师的答案就是标准,不允许学生有其他的方式方法,学生就是教师实施教育的机器。没有自主怎么会有开放和创新呢?现在的课堂,教师可以创造性地用“这篇文章你喜欢吗?”“你喜欢怎么读就怎么读,你喜欢怎样记就怎样记……”;“你有问题可以提出来”“我们可以讨论”“还有没有别的说法?”这样的语言,让学生有自主学习的空间,学生还有不学习的理由吗?还愁学生没有独特的见解吗?

根据以上的分析,教师课堂语言特色对于教学工作具有十分重要的意义。不过,教师课堂语言的改变,不能只流于语言形式的改变,也要注重赋予其思想内涵和情感内涵,做到形式和内容的统一和协调。教师只有在深入钻研教材和充分了解学生的基础上,才能够根据教材本身的特点和学生的接受心理,恰当地变换自己的表达方式,用充满激情的语言点燃学生希望的火种,用特有的语言魅力鼓励学生积极向上,用特有的语言智慧引领学生攀登理想的高峰。

(刘克华 重庆市石柱县高中城409100)