尊重学生在学习过程中的独特体验

语文教学要求学生充分运用已有的知识与生活经验,在对新情景感知的基础上,通过感悟或体验,获取新的知识或技能。在实际的学习活动中,它表现为:第一,强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。第二,重视直接经验。从课程上讲,就是要把学生的个人知识、直接经验,生活世界看成重要的课程资源;尊重“儿童文化”,发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲,就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说,就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的,间接经验要整合、转化为儿童的直接经验,成为儿童素质的有机组成部分。这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特感受,已成为教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。教师应如何尊重学生在学习过程中的独特体验呢?笔者认为可从以下几方面着手:

一、以生为本,营造和谐教学环境

学生是学习和发展的主体,尊重学生在学习过程中的独特体验,教师就要树立“以人为本”的教学观,重视学生的主体意识,尊重学生的心理体验,营造民主、共进、互动的学习氛围。教师亲切,课堂轻松和自由,学生就会有好的情绪,敢想、敢疑、敢问,乐意在自主的氛围中进行阅读实践,自己去感受、思考、探究,在积极的思维和情感活动中体验成功。同时,教师在课堂上,充满了亲切礼貌的语言,“能把你喜欢的段落或语句读一读吗?”“能把你的劳动成果同大家分享吗?”“能把你的想法说给大家听听吗?”“谁愿意帮助他?”也会无形中产生一种感染力、亲和力,激活他们求知的欲望。因此,新时期的教师应该有三个“忘记”:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴;忘记你在教课,你是在和学生交流、共进;忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台。

二、贴近生活实际,让学生与文本之间超链接

强调体验即意味着课程实施不仅是学生凭借书本,在教师的指导下,把知识对象化,以获得客观知识的过程,更是一个学生联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉、灵性 ,去感受、体味、领悟,去再认识、再发现、再创造的过程。

学习《春》一文,一学生特别喜欢春雨,读“可别恼……”一句后,认为感觉有一种浪漫的气息。教师鼓励了学生发言。引导:请你说一说,在你的生活中,在细雨纷飞的日子有没有同样的感觉?学生回答:上个星期天,一家人出去玩,四周春雨蒙蒙,路上我撑着雨伞慢慢的走着,觉得有一种浪漫的感觉。学生说得多好啊!语文新课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。教学的生命在于什么?就在于读书的过程中,以文本为出发点,引导学生融入自我的体验和感觉,结合学生的实际生活世界,引发新的共鸣和思维,创造出新境界,感悟出新内容,从而让语文教学体现出深刻的人文关怀。

三、尊重独特“体验”,鼓励学生多元化解读

让学生根据自己体验发表不同见解的主要目的,是要让学生对教材有自己的感知和领悟,养成独立思考并能调动生活积累,提出自己看法和见解的习惯,促使学生在梳理、表述自己见解的同时,聆听、理解他人的想法,在互相讨论、争辩的过程中,了解问题的不同侧面,取他人之长,对问题的看法更趋全面。在《狼》一文的教学中,笔者设计了这样一个问题:“假如你是屠夫,途中遇到两狼,你会怎样做呢?”面对这一问题,学生表现出空前的探究欲望。有一学生答道:“我要是遇到两狼,决不会像课文中的屠夫那样笨,先‘投以骨,让‘一狼得骨止,一狼仍从,然后等到前狼快吃完骨头时,再‘复投之。我要一起投两块骨头,让两狼同时得骨止,借机甩掉它们,这样也没有后面的危机了。”这个答案打破了常规的思维——屠夫智杀两狼,机智勇敢。另一学生补充道:“至于屠夫‘奔倚其下,跑着躲靠在麦秸垛下,乃一般人的本能,从这一点上根本看不出他有什么机智。”然而一波未平一波又起,学生又提出异议,认为:屠夫“投以骨”,是想让两狼相斗,这可以表现出他的聪明机智。于是,课堂上双方思辩,争鸣热烈。教师这样激发学生主体意识、主体思维,激起了课堂美丽的浪花,使学生奇特的创造力和丰富的想象力得到了充分发挥。

体验是一种积极的心智活动,它是一个充满个性和创造性的过程,具有亲历性和不可传授性,学生在教师的引导下,在动手、动口、动脑的学习活动中,真正地体验到自我的存在,感受到情感的满足和创造的冲动,构建起与之相适应的知识经验,积极主动地参与课堂教学活动,这样才能提高课堂教学的效率,促进学生个性的和谐发展。

(张宝东 甘肃张掖市甘州区新墩中心学校734000)