积极构建动态生成的语文课堂

陈 涛

杜郎口中学、东芦中学等名校的崛起彰显了新课改无限魅力和蓬勃发展的态势,课堂教学改革成为时下学校发展直接面对且必须解决的焦点问题。丰县实验中学“有效课堂教学”实验研究已有两年多的时间,诸多的现象与问题均涉及到新课改的核心理念:学生是学习和发展的主体。同时建构主义理论认为:学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受,而是依据其已有的知识和经验所作的主动建构。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。因此,教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力构建开放和谐、动态生成的语文课堂。动态生成的语文课堂是以学生为主体的课堂;动态生成的语文课堂是师生、生生智慧与智慧碰撞的课堂;动态生成的语文课堂是张扬个性、勃发生命活力的课堂。

一、走进文本,有效生成

充分的自主预习是课堂动态生成的基础,我们要指导学生有效预习,深入把握文本。充分的自主预习不是简单的读读背背,走马观灯式的应景之作,而是包含与文本对话、初步感悟、深入探究等较复杂的思维活动。学生自主预习的程度如何与教师的指导和要求是分不开的。给予学生相对充足的时间,指导并强化预习方法,坚持检查、督促、反馈。课前自主预习一般提前两天或一周布置学生并通过班级同学及时了解全班预习情况。初中语文自主预习程式:一是扫除阅读障碍,积累词语,自读课文3—5遍;二是尝试解决课后练习及相关语文辅导练习,不能解决的记录下来小组讨论;三是自读课文时产生的疑问、发现的问题,先自主解决,实在不能解决的形成问题生成单,小组合作解决,小组亦不能解决上交老师,课堂师生、生生合作探究共同解决。比如在学习《黄河颂》一文时学生生成的问题是:1.文章开头“啊,朋友”中的“朋友”为什么不改为“黄河”?把下面的“黄河”都改成“你”不更显得亲切些吗?2.“多少英雄的故事,在你的身边扮演!”其中有哪些英雄的故事?3.“劈成南北两面”中的“劈” 字能不能用“分” ?为什么?4.“多少英雄的故事,在你的身边扮演!”其中的“扮演”一词是指化装成某人出场表演的意思,那些英雄的故事是真人真事为什么用“扮演”?这对那些英雄难道不是一种侮辱吗?这些基于文本内容的问题,涉及思想内容的理解,关键句子、关键词的理解等均是有价值、有意义的,是学生真正走进文本、自主生成的而不是从辅导书中直接抄来的,是学生深入读书、积极思考的结果。从而保证了动态生成的语文课堂的真实性和有效性。

二、合作探究,再度生成

教师根据学生上交的问题生成单,对学生存在的急需理解和解决的疑难问题进行分类整合,形成切合文本主旨又兼顾全班整体水平的有效问题,然后组织学习小组合作交流、积极探究。教师的激励、点拨、引导是课堂灵动精彩的关键。比如在学习《闻一多先生说和做》一文时学生在把握了潜心学术、不辞劳苦、硕果累累的作为学者的闻一多后,笔者因势利导突然发问:“闻一多先生为什么要研究学术?”片刻的沉默后学生迅速展开讨论,很快有同学从书上找到“给衰微的民族开一剂救济的文化药方”,至此学生才恍然大悟闻一多先生不是为了自己在学术的显赫声望而是为了救国救民,才成了“何妨一下楼”的主人。老师的引导深化了学习内容,有效地调控了课堂流程。在学生完成对课前生成问题的合作探究、理解通悟后,新的学习旅程又产生了新的问题,这不是学生“笨”的表现,而是学生积极思维、主动探究的结果。对于学生二次生成的问题我们教师不能忽视,我们要保护学生学习的积极性和探究的热情。笔者再举学习《闻一多先生说和做》一文的例子,在学生解决了课前生成的问题后,突然有学生站起来提问:作者为什么要把作为学者的闻一多和作为革命家闻一多放在一起来写?一石激起千层浪,本已平静的班级立刻又炸开了锅。为什么呢?看到多数同学茫然的表情和期待的目光,笔者没有直接回答,先组织小组讨论再逐步引导。闻一多先生潜心学术是为了救国救民而闻一多宣传民主、不畏反动强权这种大无畏的精神亦是为了国家、为了民族,因此,这两部分内容在“爱国”这一主题上是统一的,而且是极富爱国情怀的闻先生在探索文化救国方略失败后,不甘受挫,走出书斋,用行动甚至用生命继续实践自己的报国之志。对二次生成问题的解决加深了学生对文本思想内容的理解,使闻一多先生的光辉形象永远定格的学生心中。生成——解决——再生成——再解决,语文课堂以动态生成之势张扬学生个性、铺展生命的华彩,让我们的语文课堂时时展现生成的精彩,焕发灵动、勃发生机。

三、激励评价,拓展升华

要让动态生成的语文课堂尽展生命的灵动,要保持学生课堂探索的热情,要激发学生生成问题的积极性,我们教师要善于调控学生情绪,使学生处于积极主动的学习状态,那么我们就要讲究激励艺术、评价艺术,从而升华我们的课堂教学境界。充分发挥小组合作学习的优势,各学习小组既是合作关系同时又充满竞争,合作有利于问题解决,竞争有利于激发学生的主体意识,利用这一点可有效地调控学生学习的情绪状态。让各学习小组展开学习竞赛,给小组加分或其它激励,推动全班同学积极主动的发现问题、合作探究解决问题,事实上正是依靠学习小组竞争的动因,精彩地解决了问题,语文课堂时时闪动着智慧与智慧相撞击的美丽火花。同时教师与学生中肯、独到的评价也是成就动态生成的语文课堂精彩的重要因素,学生非常看重教师对自己的评价。我们教师课堂上对学生进行评价时要着眼于学生的发展,着眼于保护学生探索和解决问题的积极性、主动性,着眼于保护学生自尊心、求知欲望。唯有如此,我们的评价才是有效的,才能达到激励学生,推动生成发展的目的。作为动态生成的语文课堂重要环节的拓展延伸,既能加深学生对文本的理解,又能升华师生求知学习的境界。比如在完成《邓稼先》一文的学习任务后,笔者让学生模仿“2008年度感动中国十大人物之神七航天员的颁奖词:中国人的足迹,从此印进寥廓而深邃的星空,当他们问候世界的时候,给未来留下了深远的回声”,试着给邓稼先写颁奖词。学生对这一拓展形式非常感兴趣,充满激情但又不知从何下手,笔者不揣浅陋,当众给学生朗诵了自己写的一段话:胸怀壮志,远涉重洋,学成荣归,深入沙漠腹地数十载,身先士卒,舍生忘死,原子弹、氢弹一声巨响,惊殊世界,保障民族之功,谁与比肩!学生受到启发,两分钟后有学生举手,“鞠躬尽瘁,死而后已。邓稼先是中华民族的儿子,他用坚韧与伟绩筑成我们民族的屏障,他是大写的人,他是我们民族一面不倒的旗帜!”“他朴实平淡却光环四射;他殚精竭虑却从不邀功请赏;他功勋卓著却鲜为人知;他就是‘两弹元勋——邓稼先”“邓稼先:勤奋与执着成就一生伟业;和平使命搏取举世奇功;为国为民,鞠躬尽瘁,死而后已!” ……学生回答精彩连连,铿锵的话语,飞扬的神采,生命的欢歌在语文课堂汩汩流淌。

语文课堂“多向互动、动态生成”,民主平等,张扬个性,学生的探究能力和创造能力稳步提升,课堂焕发出生命的活力。让我们共享新课改的阳光雨露,让我们的学生因动态生成的语文课堂而活力无限,用激情去点燃激情,用智慧去创造智慧,让我们的语文课堂绚烂多姿,生机盎然。让我们教师在更高的理论层面上去指导语文课堂实践,不断反思,积累经验,提高研究水平,提升语文教学的有效性和艺术品位,让动态生成的初中语文课堂教学研究更加系统、完善,让更多的学生在语文课堂上放飞梦想、成就自我。

(本课题由徐州师范大学2009年教育硕士专业学位研究生基础教育改革与实践资金项目资助)

参考文献:

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]陆志平.语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

[4]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁:广西教育出版社,2003.

(陈涛 江苏省徐州市丰县实验中学221700)