物理教学与学生思维的开发

陈寿荣

思维是人脑对客观事物间接、概括的和能动的反映。它以感知为基础而超越感知,是认识过程的高级阶段。培养和提高学生的各方面能力,离不开学生思维的开发。我们作为物理教师,必须在教学中注意学生创新思维、发散性思维、辩证思维等思维能力的培养和开发。

一、物理教学中学生辩证思维的开发

辩证思维是分析问题、解决问题过程中重要思维品质的体现,辩证思维为思维品质注入活力,它是思维品质的精髓。在物理教学中,如果强化辩证思维,既可开阔学生的视野,又可培养学生敏锐的观察力。在教学中应指导学生通过现象,认识事物的本质,归纳并提出某种猜想和估计,合乎逻辑地进行推断和论证,通过实践检验并与修正结合,为探索新的真理而打下一种思维基础。辩证唯物主义的观点和思想几乎渗透到全部物理教材当中,辩证思维中的一般与特殊、形式与内容、质与量、量与数的相互区别及联系在物理思维中发挥着举足轻重的作用。辩证思维的开发有利于学生看到质与量、量与数之间的联系和差异。在物理教学中,在传授知识的过程中,我们不仅要使学生掌握文化知识,更要注重提高学生的科学素质,让学生学会辩证法,利用辩证的观点激励学生的学习兴趣和好奇心,促进学生创造性思维的发展,提高学生的创造能力。我们的物理教学不仅应重视知识的传授,也要重视学习方法的传授,重视思维方法的培养,这对于学生今后自我发展和提升获取知识的能力,具有很大的作用。

二、优化教学设计,开发学生的创造性思维

在现实教学中,一些陈旧的教学方法在一定程度上影响了学生创造性思维的发挥,这与我们的课前准备、教学设计有关,比如说实验教学,本来可以利用实验开发学生思维,但若是在教学中给学生限制条条框框,必将限制学生思维的开发与培养,因此在教学过程中要注意实验的创新设计,在原有实验的基础上,适当改变实验目标、要求,提出新的实验课题,从而改进原有的实验。如实验教学中对实验原理、实验装置进行改进创新,在实验目的、要求完全不同的情况下,让学生自己重新设计实验计划、步骤,这必将有利于学生创新思维的培养。另外我们还可以指导学生进行开放性实验设计,如我们可以在提供电源、电阻、电流表、电压表等仪器的前提下,让学生设计出多个实验,以提高学生的实验能力和动手操作能力。不仅在实验过程中可以进行创新设计,在实验结论或数据处理中也可以进行创新设计,如完成冰的熔化实验及测定密度的实验中,我们可以要求学生多测量几组数据,然后用描点画图的方法来进行数据处理,这样既能锻炼学生的画图能力,又能从图像直接看出实验结论。实践表明,指导学生进行设计性实验是调动学生动手、动脑的有效措施,有利于学生各项能力的提高。实验设计要注重联系教学,从实验的具体情况出发,帮助学生控制实验难度,逐步提高学生设计实验的水平,让学生通过实验感受到成功的喜悦,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力。

三、改变教学思路,注重发散性思维的培养

发散性思维是创造性思维的核心。加强对学生发散性思维的培养是培养学生创造力的关键,也是当前中学物理教学改革的重点。认真备课、采用适宜的教学方法是影响学生发散思维培养的重要因素,所以要培养学生的发散思维,改革教学方法是当务之急。在课堂教学中教师应启发学生从不同的角度提出问题,引导学生用不同的方法叙述问题(语言文字、代数表达式、几何图像等),鼓励学生从不同角度分析问题、解决问题,让学生亲自动手探索解决新问题的新途径。教学中要巧设疑点,激发学生思维的火花,激励学生全方位地思考问题,引导学生对感知到的物理现象、过程和结果进行分析、综合、抽象、概括等一系列的思维活动,找出解决问题的“突破口”,让学生在思维过程中逐步掌握多种科学的思维方法并运用多种科学思维方法思考问题、解决问题,完成认识的第一次“飞跃”,即由感性认识上升到理性认识。教学活动中要时刻体现学生为“主体”、教师为“主导”的课堂地位,指导学生积极主动地参与到教学活动之中。比如在习题教学中,要围绕课题,引导学生进行对比、迁移,从而多角度、全方位去思考问题,通过习题的解析,达到巩固基础的目的,真正掌握各种题目的解析方法。

当前的物理教学,重点应放在对学生思维能力的开发和培养上,物理学科教育不只是让学生掌握现成的理论,更重要的是让学生掌握科学的思维方式、方法,培养学生的创造能力。在物理学科教学中,激励学生克服已有的思维定式,改变固有的思路和方法,从不同角度思考问题,并提出与众不同、标新立异的问题或解题方法,这对提高学生的科学素养,为未来社会培养具有创新意识、实践能力的一代新人,无疑是十分重要的。

(责编 周侯辰)