学生主动参与能力培养之初探

陆克洋

学生是否主动参与、学生的感情投入多少,可以成为评价一堂课的重要指标。课堂教学过程中,触发学生的情感,让师生的感情在教学中互动,既激发教师的教学潜能,又唤起学生的学习动机、兴趣和态度,使学生主动展开思考和判断,并在这过程中掌握各种技能,最后达到认识、理解和提高,如此周而复始,循环往复。这样,学生从中体验到学习的兴趣,就乐于参与到教学活动中来,并对学习活动产生持久的兴趣,逐步形成良好的学习习惯。在课堂中,关注学生的学习过程,尤其是启发学生积极的思维,让学生体验到学习带来的乐趣;注意激励手段的运用,创设积极、宽松的课堂氛围,让学生在愉悦的课堂氛围中提高学习能力。笔者在以下的教学环节中,进行了有益尝试与探索。

一、 准备性参与,激发学生的探求欲望

一节课的成功与否,在很大程度上取决学生参与情感的多少。在准备性参与的环节中,要使学生在旧知识的复习和情感投入上同步,为新授课铺垫。因此,充分利用学生已有的知识或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例,引导学生提出新问题,容易引起学生兴趣,容易激发学生的求知欲。

二、 尝试性参与,稳定学生的学习动机

尝试使学生有自己学习的空间和时间,不受教师的束缚,怎样想就这么做。如教材提示的“想一想……应该怎样计算”“请你把这道题做完”“接下来应该怎么”等等。让学生尝试这些内容,是感性认识,建立表象的阶段。学生的尝试往往能有所收获或取得成功,从而在“试”的过程中体验参与的学习乐趣,产生稳定的学习动机。下面的例子就能更形象地说明这个问题。一堂说话课,课题是“推荐”。教师创设一个背景:推荐一名卫生保洁员。课堂上有一名学生站起来,大胆地推荐自己当这名卫生保洁员。不料老师冷冷地说:“你能当卫生保洁员的话,全班同学都能当了。”同样的教学任务,另一班是这样:有一名学生推荐自己当“纪律监督员”,顿时,班上的师生都笑了。显然,这位同学平时不太遵守纪律,教师轻轻地说:“我为某某同学的进步感到高兴,大家的笑声,也表达这个意思吧!”这个班的学生对学习必定有浓厚的兴趣,都能踊跃地参与教学活动。这两则尝试实践的例子表明,教学双方是否乐于接受对方的信息,师生之间的情感能否相互促进,积极的情感氛围能否形成,决定着课堂教学的实际效果。后者,学生始终精神饱满,情绪振奋,上课发言更积极,思维也更活跃了。在良好的情感氛围中,各层面的学生逐渐成为学习的主体。

三、 理性参与,让学生享受成功的喜悦

理性参与,是主动参与的重要体现,是老师充分发挥主导作用的过程。在这个过程中,引导学生认真阅读教材,围绕教学重点进行分析,思考问题,小组讨论问题,质疑,小结学习内容,理解掌握知识。通过上述一系列理解性的学习活动,学生在课堂上广泛地参与合作。

四、 巩固性参与,增加学生的学习信心

例题教学后的练习,巩固知识,训练思维,培养能力,发展智力,使学生在再次获得成功体验的同时增加学习信心。这是培养积极的自我完善的学习品质和良好的学习习惯的有利时机。教学课中,让学生完成例题后的“做一做”训练,让学生进行针对性的练习,并要求在学生自评、互评中,及时矫正,强化技能训练,做到当堂消化、理解,迁移。在此基础上的练习,学生能运用所学知识解决实际问题,从而使知识、能力、情感协调发展。把数学课的常规性做法推广到其他学科,收到了比较明显的效果。这样,不仅让学生学得轻松,而且让学生有更多可以支配的时间,可以选择阅读课外书,可以参与社会实践活动,更好地促进课内学习。

笔者在实践中体会到,让学生准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与四个环节是不孤立的,而是紧密联系、互相作用、互相渗透的有机整体。准备性参与,便于让学生达到最佳准备状态;尝试性参与,可以使学生通过动脑、动口、动手的探究活动,获取表象,感知学习内容;理解性参与,使学生在一系列积极深入的思维活动中内化知识;巩固性参与,使学生通过多层次的有效练习,以及反馈、评价、矫正等手段完成教学目标。这种递进式的感情参与过程,由弱到强,逐渐充实,保证了学习任务的顺利完成。

(滨海县刘簖小学)