让学生在自信中体验快乐和成功

摘要:自信心是人们期望得到赞同、肯定、认可的一种心理特征。是一只能够强大的精神动力,在教育教学中激发学生的自信心,就能充分调动学生的学习热情,发挥学生的爱好特长,增强学生的求知欲,并可以使学生积极、主动的投入到学习当中去,在学习和受教育的过程中感受快乐和愉悦,体验成功和收获。

关键词:激发;学生;自信心

中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0129-01

一、激发学生的自信心,教师必须充分发挥主导作用

作为教育教学活动的组织者、策划者,教师必须把握好自己的角色。教师的主导作用集中体现在如何引导、启发、鼓励学生积极参与整个教学过程,而不是被动应付。学生的自信心是否被激发,要看学生对所学的知识的讨论是否表现出极大的热情。要充分调动学生的自信心,教师的课前设计非常重要,即如何联系实际内容和目的采用适当的形式方法调动学生的积极性,强力要求展示自己的能力,展示自己的聪慧,从而挖掘学生的潜力。在教学过程中,对学生给与充分的肯定,让学生从自己的劳动成果中得出结论,印象会更加深刻。同时,学生也就有了一种成就感,满足感,能满怀信心的投入到下一个学习环节中。

二、激发学生的信心,必须尊重学生的主体地位

在教育教学过程中,学生始终是这一过程的主体,学校不仅是学生学习知识的场所,更是学生展示自己的才华,表现自己能力的地方。学生在这一场所中,不仅要表现自己的才华,而且在表现自己的创新能力。如果违背了这一原则,只是一味单调枯燥的说教,不给学生以表现自己的机会,可以说,在不知不觉中抹杀了学生的天赋和个性。我在教学过程中常常由“师教生”转变为“生教师”,即由学生教老师。让学生帮老师想办法,出谋划策,提出他们的见解,表现他们的思路。学生的主体地位得以充分体现,学生的自信心被充分激发,拉近了师生的距离,解除了学生的戒备心理,可以起到意想不到的良好效果。

三、激发学生的自信心,应注意多种方法的综合交叉运用

一堂成功的课堂教学,不局限于一种方法的运用,通常是多种方法的灵活运用。为了适当的激发学生的自信心,可在教学过程中适当穿插游戏法、竞争法、鼓励法、肯定法、诙谐法、师生换位法、动手操作法等等,来提高课堂的教学效果。

鉴于此,笔者运用陶行知生活教育理论,引导在生活实践中激励学生自信,培养全面的健康心理,以适应新世纪的人才要求。

1、理解与尊重——学生树立自信心的前提条件

与班级的各任课教师联系,与他们共同合作,怀着深厚的感情细心观察,多方面了解,用平等的眼光去看待他们,尤其在公共场合尊重他们的人格,语言忌讽刺,态度忌粗暴,给他们营造一个宽松的心理环境。教师放下架子,走出办公室,主动地创造与他们沟通的方式和条件,讲真话、说实话,敢于面对自己工作中的失误,用自己的爱去温暖、打动他们的心,让他们敢说敢讲,由怀疑到信任,成为他们的知心朋友。学生生病送上一句关爱的话,遇到困难耐心地帮助。另外,我还注意创设隐性环境,通过心理教育课、班队活动教育班中每一个学生都要互相尊重,互相关心帮助,保持良好的同学关系,创设宽松和谐的班集体,充分发挥学生集体教育作用。如殷佳俊学习、行为都较差,我和大家一起正确认识对待他,消除同学们对他的歧视;秋游时给家庭困难的同学献爱心;建立“一帮一”小队帮助学习困难的同学韩太顺一起克服困难;为住院的同学送上全班可口的水果和热忱的安慰。使自卑学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化和抑制。

2、挖掘闪光点——学生树立自信心的助推器

教师不用有色眼镜去寻找自卑学生的缺点,而是扒开缺点找优点。实际上,他们身上也有不少可以反光的地方,当这些地方没有遇到阳光时,自然就显现不出闪光点。在有些场合,给一点阳光他们就会很灿烂的。所以,我尽量用“放大镜”去努力寻找他们身上的“闪光点”。倘是潜在的,使用“沙里淘金”的精神去发现、挖掘;倘是微弱的,便悉心扶持,让他发扬光大,使他们产生自豪感。(1)举行评选《班级之最》、《夸夸你的优点》等班队活动。(2)我经常利用活动课举办各种活动。 如诗歌、课文朗诵会,编织比赛,拼装赛车比赛,各种棋类、球类比赛,书法大赛,科技知识竞赛,唱歌、跳舞比赛,画画、小品、相声、乐器演奏赛,甚至比比手劲等。(3)组织推荐参加学校的运动会、科技节的各项比赛,竞选百颗技能之星等活动。(4) 对一些有思想有内容的学生习作帮助修改、投搞。使他们的特长得以唤醒、发现、表现。

3、充分信任——学生树立自信心的原动力

美国心理学家罗森塔尔的期望效应告诉我们,期望对教育起着重要作用。积极的期望是成功教育的第一要素。只要改变对学生的认识和态度,能够充满热情地相信他们会更好地发展,就会激起他们的自信心。我经常对一些自卑的学生充满信心地说声:“你行”,这激情澎湃的声音无疑成为推动孩子克服困难继续前进的强大动力,唤起他们的自信心。信任学生就要交给他们事情做,培养他们的责任感。学生都爱表现,尽管表现的方式很荒唐,我也充分信任他们,让他们为集体做事。全国有名的教育改革家、优秀班主任魏书生在班级管理中,让所有学生都有参与的机会,而不是把眼睛盯在几个好学生身上,采取信任学生的民主管理方式,让每一个学生找到自己在集体中的最佳位置,激起他们的自信心。我按学号顺序建立值周班长制度,每天记录班级详细事务、管理小家务,每周小结进行表扬、批评,提出改进意见;程江成绩不好,但有爱心,我便成立“爱心委员会”,由她任组长,专门负责帮助有困难的同学;马佳成同学虽然成绩一般,但关心班级,我任他为“教室环境领导小组”组长,负责天天把讲台理得干干净净。

4、积极评价——学生树立自信心的催化剂

自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步内化的过程。研究表明,教师对学生的评价积极与否,直接影响到学生自信。经常不断的积极评价往往能唤起学生的自信。反之,则往往会导致学生自卑。好表现是孩子的天性,喜表扬是孩子的特点,得到较多的赞许,孩子也会自我接受,显得自信。因而,现代的儿童教育要提倡多鼓励、多表扬、少批评、不惩罚,完全杜绝体罚及精神折磨,多宽容。(1)在平时的学习生活中,我时时刻刻注意表扬和赞美。如一个微笑,一次鼓掌,鼓励的目光,赞许的点头,让学生于细微中见精神,带来快乐、进取和创造。(2)通过成绩单上的评语,家校联系本的留言,对他们的优点以赞赏表扬的口气、鼓励鞭策的语言给以肯定。对不足之处用委婉的、间接的语言,从期望他今后怎样的角度提出来,学生更好地了解自我,受到鼓励和感染,唤起自信心。(3)引导集体成员对他们赞扬,有进步时送上热烈的掌声;过节时,互相送上一张赞扬鼓励的贺卡;参加比赛时,大家推荐其参赛……

当然,以上措施是互相渗透、互相结合起来使用的,往往使用一种方法的同时还使用了另一种、两种,甚至更多的办法。通过这样在生活中进行潜移默化的教育,我班学生的自信心有了明显的提高,当然还需要不断地引导,争取培养学生正确的自我意识。总之,让每一个学生的快乐、健康、茁壮成长,是我们所有教育工作者的共同心愿。在教育教学工作中激发他们的自信心,他们就会感受到学习的成功和喜悦。

作者简介:田爱平(1955-),女,甘肃秦安人,中学高级教师,甘肃省秦安县兴国三小教师。研究方向:基础教育