基于网络的高校计算机基础课程分层教学改革初探

温　昊　张　颖

摘要 对当前高校计算机基础教育存在的问题进行分析，再通过对计算机课程分层教学进行分析，为高校计算机基础教育改革提供一定的参考。

关键词 计算机基础教育；分层教学；信息化教学；课程体系

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0106-02

Tiered Teaching Innovation of Computer Basic Class based on Network in University//Wen Hao, Zhang Ying

Abstract This paper aims at all the problems existed in university computer course teaching, analyzing the tiered teaching of computer course in the university, and will be a good reference to the reformation of computer basic course in universities.

Key words computer education basis；group-based teaching；E-teaching；course system

Authors address

1 Sichuan College of Architectural Technology, Chengdu 610081

2 Southwest University, Chongqing 400715

近年来随着高校扩招，高校在校人数成倍增加，而高校计算机公共课教师数量有限，教学负担过重，导致教学质量难以保证，传统的教学模式已显得力不从心。随着全国中小学信息化教育的开展，高校计算机基础教育已不再是“零起点”，大学期间的计算机基础教育必须从一个较高层次起步。这些都要求教师更新教学观念、改革教学模式和教学方法等方面。

1 传统教学中所存在的问题[1]

1.1 教学内容偏重理论，对应用要求认识不足长期以来由于各种原因造成许多人对计算机公共课程认识存在一定偏差（其中不乏一些从事计算机基础教学和研究的人士），认为计算机基础教育和专业教育是完全等同的。这一观点体现其不熟悉计算机基础教育特点，对非专业计算机面向应用的指导思想不明确。他们认为计算机基础教育应该向理论方向发展，而不是强调向应用方向提高。这影响了计算机基础教育改革的深入发展，造成在许多学校中，学生应用计算机的能力普遍偏低，难以满足社会要求。

1.2 缺乏对课程体系的研究在以往的计算机基础教育中，许多教师只关心所从事的一门课或几门课的教学，没有建立起课程体系的概念。但是实际上对非计算机教育应该包括2个部分：一是共同要求部分（即全体大学生或某一类大学生都应掌握的内容）；二是与本专业或自身需求相结合的内容。计算机基础教育不应当只包括一二年级的一两门课，而要全面考虑大学生在大学期间整体的计算机教育。

1.3 学生特点分析不够深入不同专业和不同起点的学生对计算机的应用要求和特点是不同的，计算机基础教育应该针对不同专业特点和要求构建不同的课程体系，根据学生的不同起点和要求开展分类教学。但是，目前的一些学校中，缺乏针对不同专业、不同层次需求的深入研究，简单地采用相同的要求、教材甚至考试，缺乏针对性。这就难以实现和专业密切结合，难以体现不同专业对应用能力的不同要求。

1.4 教学手段和方法简单落后目前许多学校的计算机基础教育教学方法和手段简单，缺少多元化、生动性和交互性，没有真正利用好现代化网络教学手段，通常只在非网络环境下，利用多媒体教室，将教案投影到大屏幕上进行教学。教学还是以教师为中心，缺乏交互性，难以调动学生积极性，没有真正地从传统教学转到素质教育。

1.5 考核方式不利于培养应用型人才计算机基础教育是计算机应用的教育，因此考核方式就应该有利于培养学生的计算机应用能力。但是目前许多高校计算机公共课程的考核方式往往只注重理论知识，而不注重考核学生的实践能力。尤其是许多高校组织学生参加各种类型的计算机统一考试，并将考试成绩作为评价课程学习的主要依据，很难实现对于计算机实际应用能力和实践能力的有效考查。这种做法也不利于各校根据学生水平和专业设置情况自主地决定教学要求和内容，是不符合计算机基础教育加强实践、面向应用的发展方向的。

2 高校计算机公共课程教学改革的指导原则

总结国内外相关经验，依据计算机公共课教学特点，高校计算机公共课教学改革应遵循以下原则。

2.1 坚持以学生为中心在计算机公共课教学中，应坚持以学生为中心，即要坚持学生作为教学的主体，教师是教学的组织者和指导者。教学过程中，教师需要在各教学环节确立为学而教的指导思想，指导学生“学什么”和“怎么学”。积极引导学生能动地发挥潜能，获取知识，培养技能。教师需要为学生创设一个良好的教学氛围以及参与教学、展现自我的平台。

2.2 面向应用需求[2]对非计算机专业进行计算机教育，不仅是要学生掌握一定的信息技能，还应当引导学生善于利用计算机技术有效地进行本学科研究与实践。计算机教育面向应用，不仅是要学生简单地学习理论知识，还要学生学会将计算机技术与本专业结合。要帮助学生了解本学科发展趋势以及计算机技术可以如何帮助他们立足于学科前沿。因此面向应用需求是计算机基础教育中一个重要且需要长期坚持的根本方向。

2.3 多种模式相结合当前国内东西部发展不平衡，各校、各专业之间差别相当大，采用统一的模式，同一个大纲，同一本教材，同一种评价策略是不可取也不符合实际的。计算机基础教育应当在同一个指导原则下，根据不同专业、层次和课程，设定不同要求和内容，选取不同的教学方法和手段，采用不同的评价策略。提倡根据实际情况，结合相应特点，进行教学，只要有利于教学质量的提高，目标就是寻求教学的最优化。

2.4 注重能力培养随着素质教育的推行，当前教育领域越来越注重学生能力的培养。同样，计算机基础教育要求的是经过学习，学生的各方面能力得到提升尤其是解决问题的能力。因此，就要求在进行计算机公共课教学时，教师要有意识地培养学生的相关能力，而不再是单纯的“填鸭”，需要教师对学生进行引导，帮助学生寻找解决问题的办法。只有学生真正地从能力上得到提高，才能实现计算机基础教育从传统教学走向素质教育。

3 基于网络的计算机基础课教学改革策略

3.1 开展分层次教学，实施因材施教当前，高校学生入学前的计算机知识水平参差不齐。总体看来，近几年来新生的计算机水平呈逐年上升趋势。目前虽然不少高校在教学内容上进行了更新，但不分专业、不管原有知识水平如何，采取统一教材、课时、甚至教法的现象十分普遍。出现基础好的学生嫌教学进度慢或学不到新知识，而基础差的学生又觉得进度太快，难以消化的情况。为了使每位学生都能根据自身的实际，既完成大纲的教学要求，又能学到新的知识技能，因材施教，应采用分班的形式。针对不同专业的学生，根据他们所具备的计算机知识基础进行进校分班，教师根据学生的相应特点进行教学。

3.2 构建学习网站和资源库，进行网络辅助教学通过建立专门的学习网站和相关课程的资源库，使得不论哪一种班级，都能给学生提供相关的资源和空间进行学习。借助网络扩展学生学习的时间和空间，与其他学习者、专家进行沟通、协作。计算机技术有较强的时效性，教学目标不仅仅是使学生掌握计算机的基本知识和技能，更重要是如何利用它，学会利用网络资源学习，实现“授之以渔”。

3.3 培养学生的兴趣，激发学习积极性传统教学过程中，过分强调教师在教学过程中的主导作用，常常以“教”为中心，课堂沉闷，很难激起学生学习的积极性。究其原因，就是无法引起学生的兴趣。教师的任务是教给学生学习的方法，把重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上。在教学过程中不搞“题海战术”，而是把理论教学与实践教学紧密结合，强化学生多操作、多方法的教学，把课堂教学与实际生活的例子紧密结合，使学生通过使用计算机进行工作和学习，学生逐渐从“要我学”变为“我要学”，大大提高教学效果和教育质量。

3.4 加强实践教学环节，重视学生的操作技能目前大部分高校都配备了多媒体教室。但这只是改变了教学媒体。教学模式还是以传授基本知识为主，它只是在教学表现形式上变“人灌”为“电灌”而已，难以发挥学生的主体意识和主动精神。在分班制的情况下的上机实践，由于实现因材施教，各种班的计算机教学更有针对性。

3.5 采用多元化教学手段和方法，针对性地进行培养开发多种形式的教学资源，提供师生交流沟通的平台，使教学呈现多元化的特点。例如：学生利用校园网课件自主式学习，利用网络辅助平台进行协作式学习，等等，这些措施为学习者提供通过校园网，随时随地获取学习网站中的大量学习资源，并获得帮助，这些有利于培养学生掌握在信息化社会中学习的能力。

3.6 改革考核方式，实行上机考试[3]传统的考试方法无法检验学生的操作技能，不能全面反映学生的实际操作水平。对考试方式进行改革，学生学完计算机基础课程之后，进行上机考试。上机考试能更好地考查学生的实际操作能力，促使学生自觉加强操作实践的训练。

4 教学改革的实施流程（图1）

5 小结

信息技术在给传统教学模式带来冲击的同时，也带来新机遇。随着它的快速发展和在教学领域的深入应用，只要采取正确的方法适当运用，就能收到事半功倍的效果。当然，分层教学改革也需要学生的配合。在深化计算机基础课分层教学改革的环境下，对传统教学方法存在的问题加以改造，结合先进的技术，相信这种新的教学模式必将会推动教育事业伴随着人类社会一起快速步入信息时代。

参考文献

[1]姜云杰,黄刚.西部新建师范院校计算机基 础教育的问题及对策[J].曲靖师范学院学报,2008(03)

[2]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2006[M].北京:清华大学出版社,2006(7)

[3]周忆陶.高职高专计算机基础教育考评方法探析[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2008(05)