改进高职计算机网络技术教学中任务教学模式

李仕专　王瑞娇　姚　坚

摘要 分析当前高职院校计算机网络技术教学中存在的问题，通过对当前课程教学模式、考核方法等方面的问题进行研究和探讨，提出以实践为主的链式任务教学模式和注重平时考核并适时调整教学内容或进度的课程考核方法，加强学生实践技能的培养和训练，以提高高职计算机网络技术的教学效果。

关键词 计算机网络技术；高职教育；链式任务；教学模式；考核方法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0033-02

Reform of Task Teaching Model in Computer Network Technology//Li Shizhuan, Wang Ruijiao, Yao Jian

Abstract This paper analyzes the teaching problems of computer network technology in current higher vocational school. By analyzing current teaching model and methods of assessment, the writer recommends a new teaching model chain-task-based that emphasizes practice and method of assessment that stresses on routine check adjusting teaching content or schedule. Strengthen training of students practical skill to improve the educational effect.

Key words computer network technology；vocational education；chain-task；teaching model；methods of assessment

Authors address Hainan Software Professional Institute, Qionghai, Hainan 571400

计算机网络技术课程是网络技术、信息安全等高职专业的专业基础课程，是培养学生职业技能的重要课程。这门课程的内容在各级考试中都占据较高的比重，无论是理论内容还是操作部分基本涵盖[1]，其重要性不言而喻。这门课程作为专业基础课程，是学生进一步学好后续课程和培养职业素养的根本，因此探讨该课程在教学反映出来的问题，选择合适的课程教学模式，培养合格的网络技术人才，意义深远。

近几年来，笔者先后承担了网络技术、信息安全等高职专业的计算机网络技术教学任务，在教学过程中发现，高职学生普遍认为计算机网络技术枯燥难学、理论深刻、概念复杂、基础要求高、操作要求高，学生的畏学、厌学情绪使得教学过程困难重重[2]。要使学生比较全面地掌握本课程的内容，其实并不那么容易。那么，如何改善这种状况呢? 下面就计算机网络技术课程的教学模式笔者提出自己的一些看法和建议。

1 高职院校计算机网络技术教学现状和对策

由于高校规模发展较快等原因，高职学生的基本素质普遍比不上本科学生，学生的基础薄弱，知识面窄，由于社会对高职院校的学生存在一定偏见，导致学生学习积极性普遍不高，教学效果可想而知。尤其是高职院校的学生来自边远农村地区[2]，不具备基本的信息技术的素养，对网络技术望而生畏。这种种原因导致本课程的教学从一开始就会陷入困境。如果不对课程教学模式适当改革，将会出现更加严重的教学问题。

现在的教学中普遍使用传统“教师—黑板—教材”填鸭式教学模式，通过课程改革，部分教师开始引入任务教学法，较大程度改变了原来填鸭式教学，在一定程度上激发了学生的积极性，提高了教学的质量。任务教学法注重老师指导学生通过完成某项特定任务的同时，学到本课程的知识点，使学生的技能得到良好的锻炼[3-4]。这种教学最初在语言学习中首先被采用，后来根据计算机学科的特点，慢慢被广泛引入。但是在计算机网络技术实际教学过程中，这种教学方式还是呈现出一些问题。主要反映在任务较为孤立，缺乏系统性[5]。一般的教材基本上都是每一个知识点安排相关的实践任务，知识点较为离散[6-7]，学生在最后的综合实训时难以将这些知识点粘合在一起，导致在实训过程中顾此失彼的状况产生，期终机考更是难以全面达到综合考核目标。

因此综合课程特点改进任务型教学模式刻不容缓。

2 使用链式任务教学模式突破教学难点

链式任务教学模式要求任务设计必须有系统性和条理性，总任务可以划分为若干相对独立而又互相协作的子任务，更重要的是子任务涉及的知识点能够与课程进度结合起来，子任务在时间的安排上能够前后衔接，循序渐进[1]。笔者在教学过程引入链式任务教学法，多年的教学实践效果反映良好。链式任务教学法主张在课程的开始将一个综合的完整任务展现给学生，然后将这个综合任务分解成若干子任务，随着课程的深入，这些子任务逐渐变化提高，前面的任务是后面任务的准备，一环扣一环，像一条链子一样，最后完成总的任务。例如在本课程中这个综合任务就是校园网络的实现，这个任务里包含网络总体规划，局域网组建，VLAN的实现，接入互联网，网络基本管理，FTP、Web、DNS、DHCP服务配置等大部分计算网络技术的重点知识内容。将这些子任务按课程进度进行设计，最后实训综合实现。该任务描述如下：

某网络工程技术服务公司通过竞标方式获取一份关于校园网的网络工程合同，校园主干网采用一台千兆多层交换机作为中心交换机，配置多台二层交换机进行二级交换机； 在网络中心配置多台工作站，一台网管工作站，一台作为连入Internet/CERNET的路由器； 二级交换机通过千兆光纤上连到主干交换机上，构成星形的拓扑结构，使得主干网具有较好的可扩展性和可管理性；下属站点采用10/100 M接入方式，可以实现100M到桌面。根据合同要求，校园网内部采用DHCP服务器自动分配IP地址，拥有独立自主的DNS服务器，拥有FTP、Web等常规网络服务，并同时通过中国教育网和中国网通的光纤同时接入到互联网；合同还规定，由于FTP服务在教育网内数据流比较大，希望FTP数据流主要通过教育网的光纤对外提供服务，而数据流相对小一点的Web服务则以中国网通的光纤对外提供服务。

该任务可以细分为7个子任务：1）校园网络总体规划；2）建立快速以太局域网；3）VLAN划分和实现；4）接入Internet；5）需要配置路由，其中FTP数据流走教育网光纤、Web数据流走网通光纤；6）配置工作站，安装网络操作系统，使用网络管理软件；7）配置DNS、FTP、Web、DHCP等服务。这些子任务按顺序分别安排在计算机网络基础、局域网的基本知识及以太网组网、交换与虚拟局域网、广域网和网络互联、网络操作系统、网络管理和安全等内容中，子任务与教学进度同步进行。这样让学生既能在实践过程中掌握技能，又能在实践的同时理解知识，达到双基目标。

通过这样的任务设计，由易到难，循序渐进，极大地提高了学生学习的兴趣，重要的是可以让学生觉得有能力通过完成小小的任务最终设计出可以实际应用的综合型网络，让学生具备了网络工程的职业技能。

3 注重平时考核确保任务顺利完成

为了确保链式任务教学法能够有效地实施，注重平时考核非常有必要，也是达到教学目标的必要手段。

考核的目的不是为难学生，而是通过各种考核，将学生学习实践过程中出现的问题及时反馈回来，教师及时掌握学生的学习状况和掌握程度，适时调整教学内容和实践任务，适当降低知识点的难度和减少实践任务量，通过反复的练习，确保学生将重要的知识点熟练掌握。

考核时应该采用多元化形式，根据本课程的特点，以考查实践操作水平为主，理论掌握程度次之，比重在6:4左右；平时考核与期末考核并重，总成绩占比重以4:6为宜。平时对子任务的完成严格考核，一方面保持对学生一定的学习压力；另一方面由于子任务之间、子任务和总任务存在依赖关系，子任务的完成情况直接影响其它任务的完成，必然影响链式任务教学的效果和课程教学质量。

教师及时完成考核评定后，必须根据实际了解的情况，及时思考学生在学习或实践过程中出现的问题。对于普遍存在的操作中的问题，必须引起重视，必要时可以重新设计实践任务，甚至安排课外时间，让学生务必熟练完成重要的操作任务。因为本课程的实践任务是链式的，前面的实践操作如果没有及时掌握，必将影响后面的实验课程安排，造成问题的积累，形成教学事故，使教学目的难以达到。如果是个别学生存在的问题，可以在平时的实验过程中加以指点，不能视而不见，因小失大，这样也对得起作为教师的基本良心。

重视平时考核，使学生认识到平时认真学习的重要性，这样才能在整个教学过程中，始终调动学生学习的积极性，避免学生平时不用功，考试临近时“抱佛脚”等不良现象的出现[2]。

4 结束语

综上所述，高职院校计算机网络技术教学效果好坏，关键在于对教学内容合理设计和教学方法的合理使用。本文面对教学现状提出以实践为主的链式任务教学模式，注重平时考核并适时调整教学内容和进度，在一定程度上解决了本课程在教学中存在的问题。但现实中由于教学目的、教学内容及学生情况等因素千差万别，没有哪一种教学模式或教学方法是普遍适用的，唯一的原则就是根据实际情况采用合适的教学模式和教学方法，既要充分发挥教师的指导作用，又要充分发挥学生的能动性[2]。

参考文献

[1]Lamle T.CCNA学习指南[M].第6版.程代伟,徐宏池,亚平,等,译.北京:电子工业出版社,2008

[2]王冬.高职C语言程序设计教学改革探索[J].计算机教育,2007(18)

[3]Nunan D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,25(2):279-295

[4]杨玉明,温晴.任务教学法评述[J].中国成人教育,2007(12)

[5]杨晓燕.案例驱动的“计算机网络”课程教学改革探索[J].计算机教育,2007(18)

[6]徐敬东,张建忠.计算机网络（高职高专计算机专业系列教材）[M].第1版.北京:清华大学出版社,2002

[7]褚建立,刘彦舫.计算机网络技术（21世纪高职高专规划教材网络专业）[M].第1版.北京:清华大学出版社,2006