建构主义理论在教学中的应用

喻　冰

一、引言

温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上指出要大力发展职业教育。但传统英语教学多采用填鸭式，强调S-R(刺激一反应)，即行为主义(behaviorism)的学习理论。它忽略了学生的主体地位，从而导致学生缺乏学习英语的主动性和自觉性，不利于学生创新思维和能力的培养，也很不利于我们的英语教学改革。

被喻为“当代教育心理学一场革命”的建构主义理论为高职英语教学改革提供了新思路。本文试图借鉴该理论，结合郴州职业技术学院的实际，探索切实可行的“六位一体”商务英语视听说教学方法。

二、建构主义理论与教学

1、建构主义理论

建构主义(constriactivism)也译为结构主义，它是学习理论中行为主义发展到了认知主义。当代建构主义最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piajet)，他“反对把刺激与反映之间的关系看作单向关系，即简单的刺激一反应公式。而认为刺激和反应是一种双向关系，刺激加之与同化的结构而引起反应”。其后，心理学家维果斯基等人使之得到进一步的丰富和完善，为其实际运用于教学创造了条件。建构主义的核心是：教学应从以教师为中心转向以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。

2、建构主义与商务英语视听说教学

建构主义认为，客观世界是现实存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由自己决定。学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成了自己对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究未知知识的能力。因而学习知识不单纯是由教师向学生的传递，更是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用，进而丰富、充实和改造原有的知识经验的过程。即在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。在商务英语视听说学习中，主要训练学生的眼、耳、口反应协调能力，达到完成商务活动的目的。在训练学生的过程中，建构主义强调学习的主动性、交互性和情境性。这与我们高职的“六位一体”课程改革是一致的。

3、高职商务英语教学现状以及视听说课堂教学改革

我们所培养的高职人才应具有扎实的基本功和知识应用能力。但在实际中，高职商务英语的教学现状不容乐观：第一、学生基础较差。高职英语专业学生人校成绩不高，听说能力差。第二、高职学生学习方法不当。学生对教师的依赖性大，习惯被动接受教师讲授的知识，学生自主学习能力差，更不用说在原有的经验为基础来建构知识了。第三、传统商务英语视听说教学中主导每一堂课的仍是教师，学生是被迫接受者。导致的结果就是教师和学生之间缺乏互动，难以达到以培养能力为目标的职业教学目的。

在这种情况下，“六位一体”(即知识、理论、实践一体化，教学做一体化)的教学模式对传统的教学模式宣战，建构主义理论也有了用武之地。

三、通过课程改革谈建构主义理论对高职商务英语视听说教学的指导

六位一体中“教学做”一体化，具体运用在商务英语的教学改革中就是要“视听说”三者有机结合。笔者对郴州职业技术学院高职商务英语061班的同学英语学习情况展开调查，试图从以下几方面说明建构主义对商务英语视听说的运用。

1、了解学生的需要，培养学生主动学习英语的兴趣

马斯洛提出大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。那么教师要把自己了解到的学生的需要，进行分析和比较，尽量满足学生对英语学习的需要，由低到高逐渐使学生实现各个层次的需要。并且根据不同的学生分层次地进行教学，打破大锅饭式教学，让学生从不同的途径到达目标的自我实现，潜能的发挥。

建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界直接刺激给予的。而是外界刺激与本体内部的心理过程相互作用的结果。那么只有学生在兴趣的刺激下。对英语运用的潜能激发，学习也就轻松愉快了。在调查问卷中，学生感觉对英语学习兴趣一般的占40％，也就是说，将近一半学生学习英语的兴趣不高。这要求教师需加大外界刺激力度，体现在运用先进的教学仪器以及丰富的教学手段，让学生多看和听有关英语的资料、影片等等，人为制造英语真空环境。

2、转变教师角色。变主动为被动

建构主义是学习理论中从行为主义发展到认知主义以后的结果，强调从自身的经验和背景出发，对客观事物的主观理解和意义构建，注重学习的主动性、交互性和情境性，反对现成知识的简单传授。而在行为主义教学模式中教师与学生的关系是一种单向的关系，在教学的过程中，教师是灌输者，学生是被动接受者，如图1。要想使学生在课堂教学中变被动为主动，教师应该主动转变自己的角色。变主动为被动。在建构主义理论为基础的英语课堂中，教师的作用应该是多重的，他即是管理者，示范者，监控者，也是辅导者和促进者。而不再是知识的简单传播者，如图2。他应利用各种有利资源，引导学生摄取知识、激发兴趣和捍卫某种观点等。作为教学的中介作用，教师通过互动，使学生积极的参与到学习中来，在学习的过程中获得学会学习，处理问题以及应对各种挑战的能力。

教师的多重角色还体现在教师应是学生知识构建的支架(scaffolding)，在学生学习过程中充当的是一个脚手架或是支架的作用。也就是说在学习初期，教师可以帮助学生把复杂的知识简单化，让学生容易吸收和运用。直到学生的智力水平到达一个更高的层次，教师就可以撤走支架。职业院校培养的学生应用型人才，教师在教学的过程中应尽量忽略自己的主体作用。让学生在实践中主动的去发现和摸索。

3、尽量创造学习英语的氛围

语言学习是个循序渐进的过程。教师在教学中的作用是帮助学生解决问题和达到目标，使用的工具就是语言。课堂上，教师应尽量使用这种工具，通过教师和学生的语言交流创造英语学习氛围。从调查的结果显示该班90％的学生喜欢听英语歌曲，87％的同学喜欢看原声英文电影，还有55％和40％的学生喜欢收听英文广播，收看英语电视节目。可是超过半数的同学认为上课时不能很好的集中注意力。针对学生好胜心强，注意力容易分散的特点，教师在课堂中应多设计游戏、对话和小型比赛等使学生参与其中。尽量把眼(视)、耳(听)、嘴(说)有机的结合起来。

四、结论

建构主义的理论的提出给教育工作者带来福音，而“六位一体”课程改革是对建构主义理论最好实施和运用。建构主义理论对课程改革中商务英语视听说教学启示如下：第一、充分培养学生兴趣，创造英语学习氛围，让学生主动的融入课堂，减少学生的厌学和畏难情绪；第二、以学生为主体，尊重学生个体，发挥学生的主动能力；第三、转变教师的角色，变“教”为“导”，充分发挥学生的学习积极性，培养学生兴趣，挖掘潜力。