高等职业教学改革的探讨

张 坤,龚启军

摘要:高等职业教育是以职业为基础,以能力为本位。这就需要我们改革传统的教学模式、评价体系,建立以学生为中心,以能力为本位,以实践为指导的教学模式和考评标准。本文从教学的组织形式、教学的方法和手段、考试考核方法等三个方面进行了探讨。

关键词:以学生为中心;教学模式;考评方法

高等职业教育的根本任务和总体目标是面向生产、面向基层、面向管理和服务第一线,培养实用型、技术技能型、劳动型的人才。因此,与之相关的高等职业教育的人才培养模式、培养目标实现的保障体系都要围绕这一总体目标来构建和实施。我国经济正处于高速发展阶段,产业结构处于由粗放型转高新技术型阶段,这就需要我们大力发展职业性人才的培养。高等职业教育必须区别于传统的高等教育,即以职业为基础,而不是以学科为基础;以能力为本位,而不是以知识为本位。实践证明,知识的内化,能力的培养,情感意志的形成,需要学生自己的体验实践,主动参与。这就需要我们改革传统的教学模式,建立以学生为中心,以能力为本位,以实践为指导的教学模式。

一、 教学组织形式

高职教育的目的是培养职业化的人才。所以应采用以学生为中心、以能力为本位和实践为向导的教学组织形式。以能力为本位和实践为向导的教学组织形式是以“能力培养为核心,集理论教学、实验、实习、实训为一体,产学结合”为指导思想,按照职业实践活动的要求来设计课程并组织教学。本文从以下几方面进行探讨:

1. 工学结合的实训室教学

高职课程以实践为导向,改变了理论优先于实践、独立于实践的现行教学秩序。因此,需要改变以往教师主讲,学生听的传统课堂教学模式,把课堂教学搬进实训室,边讲边练,凡是能在现场组织教学的,绝不在教室用黑板和挂图讲解。所以应强化实训基地的建设,整合理论教学课堂的功能,使其成为校内教学的主要场所。实训基地既是实际工作场所,同时又是学习场所,兼顾两个方面的属性;既要考虑硬件设备,还要考虑育人功能和社会属性,创建良好人文环境,适合人际交往。目前,高职院校应强化实训基地建设。主要从两个方面加强建设。一是加强实训与理论教学配套实训室建设。在学习专业理论的同时,将专业知识运用于实践。如认识工具设备、训练操作使用技能、学习使用一定的方法规程完成指定任务。如电子电路基础课程教学中,教元器件识别这部分内容,尽管电阻、电容、电感都是最普通最常用的电子元件,但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说,课堂上的理论教学只能是纸上谈兵。学生很难有感性认识,很难想象出真正的元器件是怎样的。即使给学生讲过以后,他们见到这些元器件实物,仍不知该怎样识别和区分,尤其是讲色环电阻和色环电感这种外观比较相近的元器件。我们把这些内容放到实训室里对照实物进行讲解,让学生边听边识别色环,并用仪器测量,这样学生就比较容易识别元器件,也学会了万用表、直流稳压电源、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用,对所测量的元器件留下极深刻的印象,同时也真正理解了“标称值”“实际值”“误差”等名词的含义。二是加强综合实训室的建设。模拟实际生产过程环境更接近于生产车间或工作场所的实训室,锻炼学生综合运用所学知识、技能生产实用产品、构建系统或提供真实服务。高职教育的课程是以典型工作任务组织,教学场所应该既是一个工作场所,又是一个学习场所。所以,应把生产性实训场所通过改造注入更多的学习元素,具有更丰富的学习内容和学习方式,培养学生的实践能力和相关行业的探索研究能力。如煤矿安全监控系统实训室的建设,模拟构建实体的井下网络系统,使学生掌握井下网络系统的结构,并掌握井下数字化网络系统的实施方法。地面网络系统实训建设,构建包括计算机硬件系统、计算机软件系统及有关路由器、交换机及Internet网络的设定,使学生清楚认识数据采集和传输的系统结构和相应的实施方法;安全监控系统终端维修实训基地建设,使学生熟悉系统维护。让学生在实践的过程中反思,自觉地运用循环或回归,从而达到从实践向理论的提升,完成从初学者到熟练者最后到专家的成长过程。在实训基地中,使学习者的职业能力和全面素质得到综合发展,改革创新能力得到充分发挥,同时应使实训基地具有技术培训、技术研究与技术创新的功能。

2. 采用课程设计式教学模式

在教学中,工学结合的实训室教学加强了学生的实际操作和理论的结合,使学生对所学的专业课程有了更大的兴趣,但容易使学生陷入固定思维模式。为了充分调动学生自主学习积极性,并把各种能力的培养贯穿于课堂教学中,我们可以采用课程设计的方式进行教学。老师首先布置教学任务,让学生组成小组,让学生自己查找资料、讨论,并最终完成理论与实践操作任务。对有代表性的问题以小组为单位进行讨论,讨论后,以小组为单位派代表轮流回答老师的问题;对学生在实际操作中遇到的问题,分别让他们主讲现象、如何思考和解决问题,最后形成文档,从而达到有目的、有计划地培养学生的分析问题的能力、表达能力、解决问题能力和协作能力。鼓励学生大胆地提出问题,对有分歧的地方由老师进行引导、补正。经过这样的讨论,学生们的分析问题能力、表达能力和解决问题的能力都得到了提高;同时,协作能力也大大地增强了。这样,对所学的理论知识不但加深了理解,而且也留下了深刻的记忆。

3. 采用集中式教学模式

高职教育是以能力作为教学的基础,而不是以学历或学术知识体系为基础,强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者,负责按课程和职业能力分析表所列各项能力提供学习资源,编出模块式的学习包-学习指南,集中建立起学习信息室,实行理论、实践一体化的单元式教学。学生要对自己的学习负责,完成学习后,先进行自我评价,认为达到要求后,再由教师进行考核评定。即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成,学生在这个单元时间里,完成课程的理论学习,并进行实训。在时间上将该教学模块在一段时间内集中完成,在空间上将教室与实验室、实习,实训场地结合形成专业教室,在教学方式上将理论教学与实验实训融为一体,从而达到理论与实践有机结合、相互融通的教学单元。让学生在短时间内提升到达一个理论与实践的高度,有利于激发学生的学习积极性、有利于学生进一步深入学习。

二、 教学方法与教学手段

教学过程是师生的双边活动。创造一个良好的学习情境来调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,在职业教育中显得更为重要。在现代教学中,我们可以采用现代教育技术,运用多媒体技术和虚拟技术等,能够较好地还原知识的背景,恢复其原来的生动性和丰富性,为学生提供一个既具真实性、科学性,又极富趣味性的学习情境。在这种情境下学习,可以同时调动学生多种感官,高度集中学生的注意力,收到良好的教学效果。为了提高学生的学习积极性,在教学中尽量采用以学生为中心的教学组织形式,例如,研讨式教学、案例式教学、参观式教学、讲座式教学、现场式教学和任务驱动教学等新的教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的创造力。教师在教学活动中应成为教学活动的监督者和学习辅导者,而不是纯粹的传道者。

三、 教学考试方法

根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养,普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须转变传统的考试观念,以学生为中心,树立全面的考试观,改革考核方式、方法。在考试内容上,应重点考核学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生,而要把考试真正当做是实现教育目标过程中的一项有效手段,而不是教育目标自身。

1. 采用多元化的考核方式

考核方式要突出多样性、针对性、生动性,不能只限于笔试,还应采取口试、答辩、项目调查、书面报告的形式。课堂评价也是重要方式,教师应在教学活动中观察和记录学生的表现,还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。例如,每个教学模块结束后,除笔试之外,还采取口试、答辩、项目调查、书面报告的形式。课程的考试成绩不再采用一门课一个笔试分数的方法,而是由多种(考试)形式的成绩按比例构成,它可以包括理论考试、教学模块的测试成绩(包括口试、答辩、项目调查、书面报告)、自学成绩和教师的课堂评价等几部分组成。这种考试形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力,使学生的学习个性能力得到极大发挥,真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。

2. 采用以课业为辅助的考试方式

课业与传统意义上的作业不同,其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时,培养和锻炼通用能力,使学生在实践中得到锻炼,并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域,以促进其自我提高的需要;课业体现的是学生如何学,教师给学生提供自主学习的机会,选题真实,真题真做。课业一般有选题背景、有课业目标、有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段(如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等)收集大量的信息并进行归纳、分析,才能完成课业。

四、 总结

总之,高职教育是一项长期而艰巨的工作,只要各级领导高度重视,广大师生共同努力和探索,继续深化教学改革,积极探索以学生为中心的高等技术应用型人才培养模式,一定会为社会培养出高素质的劳动者和高技能的专门人才。

参考文献:

[1]赵丹丹,赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术

教育,2005(25).

[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].职业技术教

育,2005(31).

(重庆工程职业技术学院计算机系)