高中地理生活化教学初探

杜宾成

摘 要:生活化教学能够提高高中地理教学质量,激发学生探究兴趣。本文以鲁教版高中地理教材为蓝本,谈如何进行高中地理课的生活化教学。

关键词:高中地理 生活化

地理教学不同于语数外等大课,对于高中生来讲经由初中的学习过程,对地理课的重视程度不够,学习积极性不高,因此高中地理教师有必要重新唤起学生对地理课的学习兴趣,提高高中地理教学质量。笔者以鲁教版高中地理(必修1)教材为蓝本,简述如何开展地理课的生活化教学,以期对当前高中地理教学有所启示。

首先,可以利用日常现象创设教学情境。生活化教学的本质即“知识来于生活,知识用于生活”,那么对于教学而言,就需要通过紧密结合学生所能感知到的实际生活现象创设恰当的教学情境,激发学生的任职矛盾,提高他们的学习兴趣。比如教授学生第一单元“从宇宙看地球”时,针对太阳系模式图,太阳、地球和月亮三者的运动关系等教学内容,可以就2009年7月22日发生的日全食进行引课,通过简单对当时日食过程进行回顾(可以借助多媒体完成),提出以下一系列问题:日食发生是因为太阳、地球还是月亮的运动而发生的?如果都有作用,谁的作用最大?日全食、日偏食的区别在哪里?原因可能是什么?地球上哪些地方的人可以看到日全食?再如教授地球自转特点及与太阳运动关系知识时,可以先让学生看一些世界上不同国家人民的生活特点等相关视频,或看热带雨林及北极熊、南极企鹅等动物的不同生活习性,继而引导他们进行差异比较,从而为讲授新知识提供较好的问题背景。生活化的教学情境,有利于学生对问题的具体化,便于从日常现象入手达到对较为抽象宏观的地理知识的掌握。

其次,增加学生动手机会,充分利用模拟实验,让学生从微观生活现象认识宏观地理规律。以往的地理课很少像物理化学一样将实验作为必不可少的课堂内容,生活化教学宗旨下的课堂组织,就需要教师增加学生这方面锻炼的机会,通过借助一定的器材、日常用具,将复杂的地理知识进行简易化模拟,通过动手实践,得出较为基础的原理,进而达到对知识的推理与掌握。比如,在学习第二单元“从地球圈层看地理环境”第二节有关气压、气候等知识时,可以让学生借助温度计、电风扇、纸屑等,通过多样化的小组自行设计,来体会温度、气压和风向之间的关系,还可以借助烧杯、酒精灯、蒸馏瓶等器材,模拟气流循环、水循环甚至温室效应等气候知识和现象,加深学生的认识。为学生提供课堂动手实验环节,是符合新课程标准探究性教学要求的,在设计模拟实验时要尽量简易化,而非不顾章法,任由学生随意摆弄实验器材,而无法实现科学认识目的,这违背了地理生活化教学的宗旨。

最后,高中地理教学要走出课堂,鼓励学生到自然中去探究。与其他学科一样,高中地理课程很多知识也可以在日常生活中找到“原型”,比如地表形态、土质水文、植被特点等,这些都可以作为地理教学的素材。因此教师可以通过课后作业的方式,通过设置一定的开放性作业,让学生以小组合作或自行完成的方式,到大自然中采集样本、验证结论等。比如第四单元“人地关系看资源与环境”,这一单元不但要教给学生地理知识,还要帮助学生树立保护环境、节约资源的意识,因此教师可以让学生去调查当地水质状况,通过对不同地方的用水进行标本搜集,进而针对水的颜色、杂质含量等展开讨论,激发学生保护环境的责任感。

总之,高中地理教学要做到生活化,就要立足于学生实际生活,将日常现象和地理知识进行有机结合,精心设计,促进学生快速有效掌握所学知识。

作者单位:山东沂源二中地理组