中学语文教学中的日暮意象赏析

刘小兰

日暮诗在中学语文教学中的主题主要有两种:一是以抒发诗人日暮思归怀人为主题,二是以抒发文人仕途情怀为主题。

一、以抒发诗人日暮思归怀人为主题

黄昏时分,是人们从辛苦劳作返回家园休憩的时候,充满着安谧和谐的家庭气氛。故黄昏,就成为诗人常咏不衰的题材。经过古代诗人长期的诗意想象,人文积淀就在人的心理上形成一种“日之归”—“人之归”—“心之归”的潜在逻辑,使夕阳黄昏在人化的自然里成为回归家园的象征,使夕阳黄昏成为一个种族记忆存在于人们的潜意识中。故太阳的回归也召唤着“牛羊下来”(《诗经·君子于役》),“飞鸟相与还”(陶渊明《饮酒》)。因此,“黄昏意象”不是一个普通的意象,它涉及到了文人寻找家园的深刻主题。

“山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辩已忘言。”(陶渊明《饮酒》)陶渊明现存的一百二十多首诗中描写黄昏意象的就有三十五首。这首诗是他刚离开彭泽令归田隐居不久后写的,夕阳中的惬意自适让厌倦官场生活的陶渊明体会到了难以言语的生命滋味,寻找到了自己的精神家园,富有诗意的黄昏成为诗人摆脱异化的理想追求。陶渊明之所以喜欢表现黄昏的田园,正在于自己的生存活动与田园暮归在结构上情感上的相一致。但当人们的生存活动与日暮人归结构相反时就形成了日暮人归的反命题,反命题在中学语文教材中表现为以下三种类型:

1.黄昏相思

黄昏相思的常见模式是日暮倚楼,黄昏盼归。李清照的《醉花阴》“东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖,莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦”。体现了诗人的这种情绪。李清照婚后不久,丈夫赵明诚即负笈远游,佳节重阳本应该亲友团聚,但丈夫不在,只好自己一个人黄昏后把酒对菊,这黄昏后的情绪浸透了作者对丈夫无尽的思念。应该说这首诗集人与物的思想感情于一致,体现了主人公在黄昏时分对丈夫的牵挂之情。诸如此类的诗句在语文教学中很多,如李商隐《代赠》(选一):“楼上黄昏欲忘休,玉梯横绝月如钩。”写出了黄昏时分主人公倚楼眺望、盼望情人归来却又盼不归的闺妇相思怨别的形象。这些黄昏相思怀人之作,体现了古人的心态以及对精神家园的漫漫求索。

2.斜阳羁旅

既然有了黄昏哀怨的闺中思妇,那么就有日暮未归的羁旅行人,无论是寻觅仕途的文人,还是远役他方的征夫谪戍,都有日暮思归的心理。“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”(马致远《天净沙·秋思》)——如此安谧而又生机盎然的所在,这位漂泊已久疲惫不堪的游子理应驻足投宿,而事实上却是“夕阳西下,断肠人在天涯。”日暮当归却不能归,这是何等的凄凉悲伧啊!望着苍茫的暮色,浩渺的江水,崔颢也曾有“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”(《黄鹤楼》)的愁叹。孟浩然《宿建德江》:“移舟泊烟渚,日暮客愁新”写出了游子羁旅思归的愁绪,将游子在外孤独落寞的情绪表现得令人愁肠寸断。实在是让人心酸、让人流泪。这些都是文人的思乡之愁。那些远役他乡的征夫之悲又是怎样的一种情形?“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意,长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。”(范仲淹《渔家傲》)群燕归家,征夫无计,思念家乡,萦念妻子,让人伤感,引人感喟!

3.日暮离别

“多情自古伤离别”,古典诗词写送别、离别场面多于黄昏时分,这正是利用现实与日暮人归的矛盾增加诗歌的审美张力。柳永《雨霖铃》中:“执手相看泪眼,竟无语凝噎,念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”离别之际正值暮色时分,骤雨乍停,深秋的寒蝉叫得悲切而凄凉,诗人的悲伤溢于言表。

二、以抒发文人的仕途情怀为主题

黄昏意象在诗词中凝结着特定的感情与双重的审美效应,主要包括以下两种:

1.渴望建功立业

日暮黄昏暗示着生命机缘的有限、提示着个体生命不失时机及时的建功立业。这种情结在唐代边塞诗中体现的最深。如王昌龄《从军行》中:“大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。前夜挑战洮河北,已报生擒吐谷浑。”充满了胜利后的豪情,表现了报国建功之志。岑参著名的《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”之句,萧索酷寒中又有绚丽烂漫,可见诗人的豪迈乐观与积极向上之精神。

2.抒发怀才不遇的失意人生

古人把建功立业看作是生命中最重要的事情,但当诗人的才华得不到认同,英雄无用武之地时,诗人便会有生不逢时的感伤和惆怅,对社会、朝廷、时势便会失望,人生的失意、无奈、凄凉、孤苦都会融入自己的笔墨中。屈原《九章》:“曰黄昏以为期”(《抽思》),“与獯黄以为期”(《思美人》),正是屈原信而见疑,遭谗见疏,终于无望的政治生活的写照。

“黄昏”、“日暮”意象是抒情诗的“专利”,是“情感型”诗人的“专利”,它最能体现诗歌的本质。在中学语文教学中,把握了这些意象也就能抓住诗歌的意境、风格及作者蕴含其中的思想感情(主题)。因此,把握意象对于诗歌鉴赏活动和语文教学来说是非常重要的。

作者单位:江西省全南中学