混合式学习模式下的教学设计研究

李 娜 张牧青

摘要 混合式学习在形式上是在线学习与面对面学习的混合,在操作上是媒体的适当选择和组合,在深层次上则是不同教学理论的教学模式的混合。在介绍混合式学习之后,对混合式学习的维度进行划分,并依据划分的维度进行教学设计。

关键词 混合式学习;教学设计;维度

中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0024-02

Research on Instructional Design based on Blended Learning//Li Na, Zhang Muqing

Abstract In form, blended learning is a mixture of online learning and face-to-face learning; but fundamentally, it is a mixture of the different teaching theories. In this paper, blended learning is introduced and then the blended-learning dimensions is determined. At last, but not at least the instructional design is laid out based on the dimensions.

Key words blended learning; instructional design; dimension

Authors address Media College of Northeastern Normal University, Changchun, 130117, China

1 混合式学习

提到混合式学习,首先想到它是网络教学与传统教学相结合的一种教学。有学者依据网络学习与传统学习所占比例的不同对混合学习进行界定[1]。也有人认为混合式学习是各种教学方法、学习策略的混合,包括使用技术的和不使用技术的[2]。为了方便对混合式学习进行教学设计,本文将使用后者,从教学策略和学习方式2个方面对其进行维度划分。

2 混合式学习的维度划分

2.1 从教学策略的角度划分从教学策略的角度出发,不同的人对混合学习有不同的划分维度。笔者将混合式学习划分为4个维度,如图1所示。其中,n表示各维度序号,即n=1时指第一维度——课堂/远程导授维度,n=2时指第二维度——小组/个人学习维度,依此类推;x表示各维度的值(a,b,c,d,e)。对于第一维度(n=1)来说,a点表示完全是课堂导授,e点表示完全是远程导授,中间各点是依据课堂、远程导授所占比例不同而划分成的不同点。其他3个维度依次类推。

2.2 从学习方式的角度划分从学习方式出发,混合式学习大体可划分为2个部分,即同步学习和异步的、自定步调的学习[3]。作者依据学校教育的特点提出图2所示划分方法。

3 混合式学习的教学设计

本文将采用ADDIE模式进行教学设计。所谓ADDIE模式,指整个教学设计过程由分析、设计、开发、应用、评价5个部分组成[4]。本教学设计将以学习者为中心展开。

3.1 分析(Analysis)分析阶段要对影响教学的所有因素进行分析、判断,以获取丰富的信息。这一阶段的分析因素包括学习者、教学目标、学科特点、学习环境、限制条件等因素。在分析的最后,可将分析结果与学生探讨,更正不能反映学生真实情况的部分。反复这样验证分析,直到分析结果能反应学生的真实情况为止。

3.2 设计(Design)

1)教学内容的确定。教学内容是教学目标的知识载体,要根据教学目标的要求、学生特点等加以确定。然后,需要对这一教学内容做深入分析,明确知识内容及其结构关系和类型。这样在确定教学策略和学习方式时,才能依据不同的内容特点选择相应的策略和学习方式,以达到教学效果的最优化。

2)教学策略的确定。根据学习内容、学生的特点等来确定教学策略。教学策略的参考范围可依据图1所标的维度来进行。在各个维度中,都有5种可能的选择。这里需要做的工作就是根据之前的分析结果,确定各维度的x值,然后综合考虑这4个维度的值,最终确定教学策略。

3)学习方式的确定。确定教学策略后,接下来确定学习方式。学习方式的确定可根据教学策略和分析阶段的结果及学习内容特点等从图2中选择。其中教学策略和学习方式的对应关系如图3所示。从这个对应关系出发,再依据学生的特点、现有条件及学习内容等,最终确定需要的学习方式。整个设计过程中,设计者要及时与学生沟通,在听取学生的意见之后作出修改。

3.3 开发(Development)这一阶段包括对课程内容呈现和组织形式的设计、网络平台的设计、教学资源的设计等。这一过程也应有学生参与,让学生表达他们的观点,比如说网络平台的交互界面是否适合学生,教学资源是否能引起学生的兴趣等,这些观点和建议为课程的实用性增加砝码。

3.4 应用(Implementation)这一阶段,学生的参与形式发生变化,学生不只是评价教学设计,还是学习的主体,他们和老师、同学交流、学习知识、发展技能。在应用过程中,学生可以向教师提出课程中的不足和建议,教师作出相应的修改。这就要求在教学设计、开发过程中要给教师留有一定的发挥空间。

3.5 评价(Evaluation)评价阶段要从教学设计和学生的学习情况2个方面进行。评价过程要涉及形成性评价和总结性评价2种形式。通过形成性评价,及时了解各阶段教学情况、学生学习进展情况,从而及时调整和改进教学。通过总结性评价,可以对教学的最终结果作出判定,看是否达到教学目标的要求,从而发现问题并作出修改。

参考文献

[1]Smith G G & Kurthen H.Front-Stage and Back-stage in Hybrid E-learning Face-to-Face Courses[J].InternationalJl. On E-learning,2007,6(3)

[2]Verkroost M,Meijerink L,Lintsen H & Veen W.Finding a balance in Dimensions of Blended Learning[J]. International Jl. On E-learning,2008,7(3):499-522

[3]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6

[4]ADDIE model[EB/OL].http://www.learning-theories.com/addie-model.html