如何进行学生英语语言素质的培养

张登亮

摘 要： 英语作为基础教育阶段的基础学科，必须顺应当前社会与时代发展的要求，在教育教学改革的浪潮中，走素质教育的道路。本文论述了教学中如何进行英语语言素质培养。

关键词： 教育教学 英语 语言素质培养

素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。应试教育的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其他学科一样受着应试教育的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。本文从以下几个方面探讨了在教学中如何进行英语语言素质的培养。

一、知识和能力的关系

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，也就是我们常说的“在用中学”，不但要“活学”，而且要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。因此，语言不应是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而应通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。

二、英语和母语的关系

培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂里使用汉语太多，再加上课下缺乏英语学习环境，有些学生不得不使用汉语语音去标注英语单词的读音。在造句时，学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子，结果说出来的句子不伦不类。学生在实际表达中，由于情不自禁地寻求汉语的帮助，先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英文，然后再说出来，这样就严重影响了语言表达的准确性和流利性。为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语与要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多。

三、听读和说写的关系

听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入为前提。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定：“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。”这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。以往的阅读教学方法肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学方法亟待改革。首先，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学：

步骤一：

阅读前，1.介绍与阅读内容有关的背景；2.教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）；3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。

步骤二：

阅读中，1.快速阅读课文（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；2.提问好、中、差学生回答指导性问题；3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实；4.仔细阅读；5.小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

步骤三：

阅读后，1.在学生对课文理解的基础上，讲解语言要点和新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生提问题；2.做大纲所要求掌握语言知识的练习；3.帮助学生分析语篇结构和文体特征；4.语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，与语言运用统一起来。

总的来说，语言是一门工具性学科，英语尤其如此，需要一定的环境来进行不断实践和训练。培养学生的英语语言素质和语感，对学生今后的学习是非常有帮助的。