精心打磨教学策略细节,有效促进听力发展

徐素青

摘要:基础教育阶段英语课程的任务之一是,“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”

一、案例背景

《英语(新目标)》,是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现,《英语(新目标)》特别强调对学生听力能力的培养与训练。在每一个单元的教学中,教材都安排有三个听力训练环节。

七年级上册 Unit9 Do you want to go to a movie? Section B第一课时的主要学习内容是,在Section A基础上,继续围绕电影这一话题,听June与Edward的对话,完成听填任务;并仿照听力对话,发表自己的看法。目标语为:What kind of movies do you like? I (dont) like … because … 这一课时旨在以听力活动为主线展开教学,拓展有关电影的话题,提升学生语言运用的综合能力。

二、案例分析与反思

1. 创设轻松氛围,扫除情绪障碍

教学过程实录一

T: Excellent! Teresa and Kitty have done a good job! Boys and girls, would you like to have a try?

(播放动画片《冰河世纪》的片断,为学生提供配音资料。这个片断画面轻松、诙谐,对白简单易懂。)

Ss: Where is the baby? … (学生在看过一遍片断之后开始尝试为片中的老虎配音。学生由最初的对不上口形到完全地融入情境之中,前后共重复了五遍。最后有许多学生都能积极地去模仿老虎的语调与婴儿的哭声,甚至开始手舞足蹈地模仿老虎的动作。这正是我所期望的效果。)

语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)的情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)认为,“第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言‘吸入(intake)。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中,过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。情感因素起着促进或阻碍的作用。” “在第二语言的学习中,焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。” 所以在这节课的导入阶段,我特地选取了一个轻松、易懂的电影片断让学生模仿,让他们在不知不觉中完成了一套心理按摩操。学生心中潜存的焦虑感,在一次次地大声模仿中被宣泄与释放了。

2. 积极强调预测,养成良好听力策略

教学过程实录二

T: Look at this picture. Are they watching a movie, too?(展示听力对话中人物June与Edward的照片。)

Ss: No, theyre talking.

T: Yes. But what are they talking about? (我故意停顿两三秒,留给学生思考的时间,意在激发学生的探究欲。) Lets listen.(播放听力对话的前三句。)

T: What are they talking about?

Ss: Theyre talking about movies.

T: What kind of movies do they like? Can you guess?

Ann: They like action movies.(Ann一向是一个内向的女孩。这次她居然抢在前面举手发言,我感到很欣慰。导入时的心理按摩操真得很有效果。)

Harley: He likes cartoons.

Linda: I think June likes Beijing Opera.

T: Really?(Linda碰巧猜对了答案。但我对此不做肯定的评价,让预测活动继续进行。这样做,能有效地保持学生的好奇心与探究欲,并保证其后听力活动的有效性。)

Emily: They like documentaries.

Teresa: I think they dont like documentaries because theyre boring.

T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please draw smiley or angry faces in the chart while listening.

在听力活动的第一个步骤中,我只安排学生听对话的前三句,目的在于让学生了解对话主题。这对预测对话内容有着重要的帮助。

心理学研究表明:在语言交际中,“听”,不是被动的感知,不是单纯的声学事实,而是一个主动的解码的过程,是一种积极的认知构建。在它诸多微技能中,预测能力是一个重要的内容。

三、结语

每一次的课堂听力活动都是一次很好的听力能力与策略的培养、训练过程。教师绝对要认真对待,精心设计,以优化的教学策略帮助学生养成良好的听力学习方法与习惯,促进其听力能力的发展。