怎样正确运用英语创新教学

朱宝娟

英语创新教学是英语教师在教学过程中锐意开拓，不受环境、思想和教学模式的束缚，标新立异地处理教材、活化教材，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。

它不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才素质，是本世纪教师所面临的一项新课题，是多层次的、开发性的系统工程。为此，本人根据有关理论，结合自身教学实践，从创新教学环境、教学方法和学法指导等方面进行了摸索。

一、创新教学环境，营造良好的教学气氛

1．轻松、愉快的教学环境，是英语创新教学的前提。课堂教学环境如何，对学生学习兴趣的保持和积极参与程度有着极大的影响。因此，教师在课堂上要针对学生的心理水平，采用既适用又促进的方法，利用生动的语言材料，有效地设置场景，让学生置身其中，并根据各自的能力参与情景活动，从而达到教学的目的。良好的师生关系是搞好创新教学的保障

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生能用理智控制自己的情感，对教师的依恋情绪逐渐增强，容易产生"第一印象"、"先入为主"等"晕轮效应"，这对教育过程、教育效果均能产生重要作用。

如果他们对某个老师产生好感，那么，他们就会对这个老师的课感兴趣，因而其成绩卓著。而教师对学生这种积极的情感，必然会使他（她）趋向于学生，亲近学生，并主动和学生打成一片。

所以，当我每年接到一个新班级的课时，我总是先在这方面下工夫，加强和学生们的情感交流，不吝微笑，尊重学生，信任学生，和学生平等相处，拉近师生间的距离，这种互动式创新教学，为活跃课堂气氛、顺利完成双边活动任务提供了有力保障。

2．教师自身素质的创新，是提高教学质量的关键。要使学生产生"亲师感"，除了具有良好的师生关系外，关键还是教师应有广博的专业知识、对外国文化知识、历史、地理和风俗习惯等有较全面的了解，有较强的组织实施能力和运用现代化教学手段的能力，有对教育事业的满腔热忱以及在教学活动中表现出来的较好的人品修养等，这样才能给学生产生一种潜移默化、润物无声之教育效果。

3．创新课外活动是培养学生运用英语能力的延伸。英语是一种交际工具，它来源于生活，又实践于生活，它不受时空的限制。而英语教学活动主要在课内，要学好英语，仅靠每天一节课是显然不够的。

所以，要大力开展课外活动。英语课外活动是英语教学的一个重要组成部分，是课堂教学的继续和延伸，是丰富学生精神生活，扩大视野，陶冶情操，激励创新的有效阵地。

它不仅能巩固学生课内所学知识，还为创新思维能力的形成提供良好的智力营养和情绪环境。在这种环境中，学生能独立自主地发展，领悟课堂教学中来不及渗透的东西。

在活动中，内容尽量与课堂教学有机结合，使学生体会到学习英语的快乐和运用英语创新的愉悦。例如，我利用课外活动进行过英语、单词拼写抢答、英语一分钟演讲,英语文艺晚会等活动，学生的积极性参与率都很高，收效颇丰。

二、创新教学方法，提高学习效率

1．创新教法，激发兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。单一的教学模式早已不符合新世纪人才培养目标的要求。

即使是一个好的教学方法长期使用也会失去它的魅力，从生理、心理学角度看，学生对所学内容产生兴趣，大脑就会引起兴奋，思维敏捷，学习进入最佳状态，从而受到事半功倍的效果。哥德说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。不感兴趣的东西往往记不住，记不住就容易放弃。假如在这种情况下，要学生学好英语，岂不是“赶鸭子上架”？

因此，教师在课前不仅要备好教材，更要备好方法，根据不同的教学内容，设法找准刺激学生感官的突破口，把握调动学生情绪的兴奋点，创造性地运用现代教学方法和手段，将多种方法进行优化组合，变抽象为具体，灵活多样，让学生在充满情趣的教学氛围中掌握英语，提高教学效果，这才是英语课堂创新教学的目的所在。

2．充分质疑，求新存异。质疑求异是英语创新教学中培养学生创新性思维的核心。古人曾说过："疑是思之始，学之端"、"学贵有疑，有疑乃进"。从生疑到创新，是诱发学生去探索、发现真谛的客观规律。

因此，课堂上教师应根据学生思维活动的实际抓住教材中的一些难点和疑点，以及是学生感到不甚理解的问题进行质疑，引导学生多角度、多方位去观察和思考，寻求解决问题的办法，并根据自己的见解回答老师所设置的问题，以培养学生大胆质疑和解决问题的能力。

在教学中，当确立了某个话题以后，我常围绕 What(什么)、 When(何时)、 Who(谁)、 Where（哪里）、 How(怎么样)等问题引发学生思考、讨论，然后针对学生的回答，呈现出问题的多样性和语言运用的灵活性。

比如，我在讲到健康问题，首先设置了 How to keep healthy? 等问题，学生们经过激烈地讨论后，纷纷发表自己的见解和看法，这样，既操练了这个话题知识，又加强了学生的健康意识，同时也提高了他们的品德修养，拓展了他们的发散性思维空间。

3．分层作业，对症下药。从古到今，学习差异是一直存在着的普遍现象。二千年前的孔子就提出因材施教，墨翟在教育学生时要注意“学深其深，浅其浅，尊其尊”。人教版高中英语教科书与教师用书编者、杭州外国语学校校长夏谷鸣同志就提出“消除两极分化”教育观是错误的，创新施教过程要体现出个别差异，要承认并尊重学生发展存在的差异。

因此，老师布置作业的内容和要求要有所区别，不搞"填平补齐"，更不可图省事而一视同仁。

以读写作业为例，本人将学生分为三个层次：第一层次学生因基础好、自觉性高、悟性强，单词不用抄写就能掌握，如果强行他们抄写，还不如把他们的精力用到有效的地方去，如背句子、课文等；第二层次的学生抄两遍；第三层次的学生抄四遍，重点句子在抄写单词遍数的基础上减半。

因为第二、三层次的学生无论在自觉性还是基础方面相对较差，得适当抄写才能加强记忆，需要适度的强制要求，不时地督促他们，关注他们，注意培养他们良好的学习态度，尽量提高他们的接受水平。

4．重视信息技术在英语教学中的作用。多媒体在教学中广泛运用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。

英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。

学生学习英语的终极目标——学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

三、创新学法指导，培养学生良好的学习

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。

而在教学过程中，普遍存在着这种现象：有的学生一点就通，甚至还能触类旁通。而有的学生尽管花了许多时间，却收效甚微，主要是他们没有掌握正确的学习方法。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。

因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

因此，要是学生由学会到会学，关键在于"传道、授业、解或"者的点拨，创新学法指导，抓住重点，有的放矢，变"授之以鱼"为"授之以渔"，这样才能使学生收到事半功倍的效果。比如我班许多同学能主动运用归纳法，对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。

有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视 ，学习兴趣也更浓了。这不仅有利于学生掌握学习英语的主动权，增强其学习英语的信心，也有助于他们创造能力的提高，成为学习的主人。

把先进的教育理念转化为自己的教学行为，是我们每个教师的重任，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的需要。作为教师在教学方面就勇于探索、创新。但需要我们所有教育工作者共同努力，献计献策、取长补短，共同为教育事业作贡献。

（江苏省连云港市灌云县陡沟中学）

参照书目：

《今日中国教研》，2000年第一期。

《英语周报》，初中教师版，2003-2004年第43期

《教育心理学选讲》，江苏教育出版社，1993年