在英语课堂教学中构建研究性学习教学模式

吴小红

摘 要:研究性学习是新一轮课程改革的亮点,因为它集中体现了“教育正走向学习”这一新趋势,它有助于培育学生的自学能力和创新精神。那么,如何将研究性学习模式应用到英语课堂教学中去呢?笔者结合自己的教学实践作些论述。

关键词:课堂教学 研究性学习 研究性教学模式

一、突出学生在受教育中的主体地位

个体创造潜能的发挥,首先用于个体主体性的充分发挥。因为人只有在自主和主动的活动中才会进行思考,并富于情感,以及获得经验。被动的活动很难使人产生积极的体验。传统教育以教师、教材和教室为中心,使学生为被动接受的机器,强化监督、说教、命令式的教育,强调学生对权威的服从。这些都压抑了学生的能动反应机能,扼杀了学生的创造潜能。研究性学习是以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨,教师的权威不再建立在学生的被动和无知的基础之上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的潜能之上。学生在研究和探索中始终处于主动地位,从发现问题到解决问题,他们都时刻需要审视、反思探索活动,并通过经验的融合和重组来解决难题,这使他们的知觉思维能力和创造能力都能得到充分的培养。因此,在研究性课堂教学中必须强调突出学生的主体地位,这有助于学生主体性的发挥。

二、创设自主性、探索性学习的环境

1.重建新型的师生关系,创设自主学习氛围。创造民主平等的师生关系,教师要尊重信任每一位学生,对学生持肯定接纳的态度。尤其要以一颗真挚的爱心,去接近那些后进生,要对他们多加鼓励和引导,一句鼓励的话,一声由衷的赞许,甚至一个默许的眼神,都能调动学生说英语的积极性,挖掘他们内在的潜能。请不要忘记,爱因斯坦、牛顿曾是“笨小孩”,后来却成了伟大的科学家!更要记住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”学生在与人的交往中,体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱。同时收到激励、鼓舞、感化、召唤和指导,就能形成积极的人生态度和情感体验,充分发挥自主性和创造性。

2.创设最佳的学习环境,激发学习动力系统。教学的每一个策略,首先要考虑学生怎样学,深入研究学生心理特征和思维规律,创设资助学习情境,激发学生学习动机,因势利导,最优化的促进学生自主学习,促进学生身心发展。创设客观探究情境,包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中,学得生动活泼,学得主动,从而使智能得到发展。例如;在教学SEFC Book1A Lesson6时,我带着三个分别装有汽油、水、醋的瓶子走进教室,然后扮演课文中的professor边演示边讲故事,如;“Boys and girls.This is our chemistry lab.Now I am going to do an experiment.Please watch carefully and then you must do everything as I do.”这时,学生们的注意力被吸引,积极性被调动起来,个个兴趣盎然的看着我做实验。然后,我让个别学生走上讲台再演示一遍,学生争先恐后到台上表演。就这样,学生在语境中记住了课文中的短语词组,自然而然地就学会了英语。

3.创设充分参与的情境,实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。给予学生自主学习的时间,让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流,还给学生质疑的权力。教师要鼓励学生质疑问题,欢迎学生争辩,欢迎学生发表独立见解,保护学生的创新精神。

三、实施自主性、探索性学习的要素

1.提出问题。教师首先要根据教学目标,寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料,创设特定的情境,向学生提出要研究的领域,引导学生发现并提出需要探究的问题。

2.合作探索。合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质,现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。但是在以往的课堂教学中,培养学生合作精神的机会并不多,往往采用简单型直线式,即师生间的交流,这很难激起学生的交际热情,也不利于培养学生的探索精神。为了渗透研究性学习的理念,较适宜采用网络型交互式,即师生间、生生间的交际活动。章兼中教授在七专著《外语教学》(1993)中指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激发学生的参与意识,增加用外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。

3.总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善,从而总结出较为严谨、正确的结论,寓思想教育于语言教育之中。例如,在教完了SEFC Book1 Unit4 Lesson14之后,可以利用课堂时间通过合作探讨的方式,要求各小组讨论下列问题:(1)What do you think of the forest program?(2)How can we stop people fromdestroying the forest?(3)How can we protect our living environment? 然后在此基础上在规定的时间内以How to protect our earth?为题,写一篇100次左右的作文,每小组通力合作,由一位同学执笔,其他你一言我一语进行口头作文,在下课前每组交上他们的习作。教师批阅后选几篇佳作利用投影仪展示给大家,并进行适当点评。这样能收到很好的教学效果,不仅发展了学生的语言技能而且深化了所学课文的主题,让学生的思想得到了一次升华。

总之,作为21世纪的英语教师,应该不断学习新的教学理念,尽快适应新的形势,在研究性学习课堂教学中做好组织者、参与者和指导者。每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神,营造学习英语的氛围,促进学生自主学习、独立思考,为学生的潜能自由、充分的发展创造宽松和谐的环境。