以创建学习型联合组为载体促教师专业成长

孟海芹

一、背景介绍

在我校原来的教研组织结构中，班主任(皆为语文，数学教师)组成年级组(同年级的在一个办公室)，一至六年级组，以组内交流本年级教育教学问题为核心。科任教师组成学科组(同学科的在一个办公室)，音乐组，美术组、英语组、体育组、科学组等7个，以组内交流本学科教育教学问题为核心。这样组建的现行年级组，学科组，由于人员结构，活动内容的趋同性，并不能很好地适应教师们的个性化需求。教师作为“发展中的人”，如何在新的发展平台上承认差异，尊重个性，从而走个性化成长之路、不断实现自我超越呢?

教师的关注点，就是教师专业发展的生长点。依据教师学习联合组所需要的个人学习意向与需求信息，针对当前教师自主学习现状、教师间互动学习现状、教师的互动体验、教师的学研动力，教师的学研意向和需求等，我们认真作了问卷方式和访谈方式的调研，通过数据分析。可以明显发现以下几种趋势：其一，教师有一定的学习积极性，但学习还没有成为教师的迫切需要，其二，教师教研组内交流互动频率高，满足感强，教研组外交流互动频率低，满足感差。其三，教师跨年级跨学科交流的愿望较为强烈。其四，教师专业发展意识强，有明确的、较高的目标，其五，教师学研意向既多元化又相对集中。

这一结果要求我们必须去构建新的学研模式以适合教师发展需要。这样，根据调研信息构建现行年级组、学科组外跨年级、跨学科的“学习联合组”的互动模式。成为教师可持续发展教育的重要策略。

二、实践探索

1基础调研，促进联合组科学建立

“学习工作化，工作学习化”的理念引领我们要有组织地进行科学建组，避免自由化造成的随意性，这样就要求新联合出的小组具有相对稳定性，保证学研活动的系列性和深刻性，为有效发挥教师的主体地位，我们在联合组的建立中尽可能地尊重教师所关注的专题领域，并适当照顾教师不希望增加大集会活动的愿望，确定了如下四个建组原则。

(1)“多组别、小团队”。调研搜集上来的组别中，只要有三人以上自愿选择成为本组核心成员，就保留。组别的增多，使全体教师得到分散，每组成员最多为11人，最少为4人。这样在方便活动的组织的同时，提高了成员交流表达的机率。

(2)“优势互补”。确立专题组负责人和组长时，由教科室统一协调。既考虑教师自身的优势特长，又考虑其意向发展专项，使所建的联合体内形成专题优势互补，利于组内学研的引导和促进。

(3)“组间流动”。教师作为某个专题组的核心成员，同时又可以自主参加到其他专题组进行活动，实行组间成员流动，实行动态联合，使信良源不断交错拓展，

(4)“自主管理”。联合小组的学研活动实施自主管理，由各联合体的负责人及核心成员充分合作，共同开发、探寻有意义的学习内容与学研方式。这种自下而上的学研活动使其有效性与针对性得到加强。

目前，我们成功创建了12个专题学习联合小组：信息技术与学科整合组、简笔画组、心理健康教育组、家校社区三结合教育组、数学专题组、语文专題组、小初教育衔接组、课件制作组，读书组等。每组设置负责人，进行组织、协调、引领工作。每个小组的成员都是对同一专题充满关注情感的，兴趣、优势以及自身今后发展上的需求使他们自由地联合在一起。它的出现是对现行年级组、学科组的一种补充，为教师搭建了一个新的学研平台。

2理论培训，促进学习观念更新

一项改革先要从理念更新人手，知有益而后躬。我们主要从三个方面进行理念培训，即统一思想、提高认识，激发终身学习意识，改善沟通策略。

我们借助“月科研”活动先后进行了课题专题讲座、学习型组织的专题讲座等，在广大教师中着力宜传开展学习型组织建设的重要性和必要性，使大家统一思想、提高认识。

联合体的学习型建设，核心就是形成学习共享与互动的组织氛围，那么深度汇谈就成了必然，只有知无不言、言无不尽才能促使个人头脑中的知识成为组织中不可替代的主要资产，而自我发展——组织发展——成员发展必将形成一个良陸的循环圈。为此，我们首先深入探讨交流与沟通的价值所在，老师们的论证可多了：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之，三个臭皮匠顶个诸葛亮，不识庐山真面目，只缘身在此山中，旁观者清，与君一席话，胜读十年书，阅读使人渊博，汇谈使人机敏，等等。观念的引领大大激发了教师“我要说——我要问——我要倾听”的学研热情。其次，我们要求教师树立有效沟通的6种意识：定时沟通、尊重人格、鼓励表达、宽容异见、耐心倾听、解释规則。意识支配行为，观念决定行动，理论培训的意义更大于其理论本身。

3培育典型，促进学研活动展开

联合组的出台只是多了一种校本研究的形式，其旺盛的生命力更在于这个组织有着丰富多彩的学研内容与学习方式，它能够为教师个体提供优质的学研服务。面对十多个学研联合体组织，典范的引领是推进一个新项目全面实施的有效策略。因此，在新的学年我们要求负责人选一个联合组为个案进行学习型建设的策略开发。作为教科室又从其中选组，共同进行具体的策划与引领，启迪大家的心智，使各联合体的学研活动以点带面、梯队式展开。从开始运作的六个小组的个案中，我们在学研内容的开发上得到了丰富的启示。

(1)整合常规工作，求精细。学习型组织建设不是一个新事物，不需要独树一帜，因而在建设中要注意整合常规工作，在精细上做文章。如抓住区教育学会学用北京教育丛书征文的契机，读书组教师进行了沙龙研讨，就怎么选丛书、怎么学丛书、怎么写征文等展开了激烈的对话。老师们有的谈到怎么根据教育问题去找书，有的谈到怎么听别人说哪本书好就去找着读，读了怎么用等。负责人还把提前在网上选好的征文范例介绍给大家，并带领大家做分析、点评，让他们感受优秀征文在体裁、结构、表述等方面的特点，还对顺义教育科研网上的丛书专栏作了推荐，又发给每人一个网址，号召回去学。有了这样精细化的工作过程，读书组的老师都觉得对这次的征文质量充满了信心。最终成果显示，精细的学研过程使得读书组喜获丰收：6个成员中5人获得区级征文奖，

(2)锤炼基本技能，求夯实。“我们还用聚在一起专门学画画?”这是简笔画组老师们的质疑。然而，当老师们从网上、书上、同伴口中看到或听到一个个把简笔画作为辅助教学手段应用于课堂教学时，激动地说：“还真得好好画好好练了，小小简笔画作用这么大呢。”于是在负责人的组

织下，无声无息地在洁白的纸上涂涂抹抹、勾勾画画成了他们的一个练功主题。

(3)解决实际问題，求实效。问题式学习是主要载体。可以是反思自己工作实践找问题，从他人课例中发现问题，从对话交流中寻求问题，从教研组听课中发现问题，如在区内看课中，我们看到的往往是阅读理解课文内容，校内听课中，我们听到的往往还是阅读理解课文内容。中高年级一篇课文的教学安排多数都是第二课时，那么一、三课时哪里去了?一课书的教学内容和教学目标又该如何分配?在交流中，老师们茫然。知问题而后谋。于是，在语文专题组负责人的策划下，在全体组员和教科室的共同协作下，一次四年级组教师三人同用一个班集、同上一课书的教研活动拉开了帷幕。中年级全体教师、专题组教师、东风小学部分领导和教师参与了活动。之后老师们深有感触地说：“这样的活动真是解决了我们很长时间以来的困惑，没有这样的示范，我们只能关起门来闷作‘西游，这回可是知道一、三课时该干什么了。”

4反思总结，促进学研模式呈现

每学期初，各联合组针对例举问题进行整合，设计本小组的学期活动计划，多以校本研究小专题的形式进行。如简笔画组——如何应用简笔画辅助课堂教学的探究，写作组——如何从教育教学中提取写作素材与如何成文的探究，读书组——引导学生博览群书提高阅读兴趣与朗读水平的探究，心理健康教育组——学习心理健康教育技能优化健康教育的探究等，在不断的实践反思中，我们将联合组的学研活动归纳出以下流程：组员发现、例举问题——系统思考、归纳核心问题——设计学研策略解决问题。这为各小组学研活动设计启迪了内容与思路。

写作组针对一位教师很想写篇“阳光伙伴训练”的文章但又写不出东西来的问题，进行了系列“问答式”交流研讨活动，把内容具体化、格式规范化。结果这位老师的文章在学校千字文评审中获得一等奖，然后在顺义区学术年会征文评比中获得了二等奖，此文作者还在校级有效教学主论坛中现场发言作了经验介绍。写作组最后对这个成功案的进行了总结提炼，提出了一个解决从“不会写”到“学会写”的操作性很强的办法：聊——先找人把想写的东西聊一聊，在对话中复现内容，记——把聊出来的东西及时记录下来，不居格式与修辞；问——找读者看，进行问题质疑，促使作者对文章再深入思考，使之更全面、更深入，补——把第二次聊出的内容补充进原文，议——在群体中读读议议，进行段落修辞等全方位的挑毛病、提建议，改——修改文稿，使之完善。

三、初步成效

实践证明，教师学习型联合组的构建，增强了教师终身学习的意识和热情，教师在持续的组织学习和交流中，丰富了专业知识与技能，察觉并化解了成功道路上的隐患，促进了自我持续超越，进而促进了学生的持续发展。并且，教师选择自己所关注的专题参与联合组学习，使教师的学研方式产生重大变化，变“要我学习”为“我要学习”，变一般化学习为专题性、系列化的深入学习，有利于教师的专业化、个性化发展，还促使整个教师团队形成良好的团结协作精神，促进同俘有效合作与互助，增进情感沟通。由于部分负责人组织、协调的跨学科、跨年级、跨领域的联合体活动，使管理的层次向扁平化转变，促进校本资源的整合与共享，最终促进了学校的可持续发展。今后将进一步在反思中探索经验，实现教师团队在相互勉励支持、相互学习、相互感染、相互启发中共同成长。田

本文为北京市教育科学“十一五”规划申小学、幼儿园和职业学校校本研究专项课题《教师学习型联合体建设的研究》(课题批准号：XIA071 06)阶段性成果之尸。

责任编辑朱蒙