加强师德建设必须讲求实效

王 捷

加强师德建设是教育工作中一项非常重要的任务,它关系到教师队伍素质的提高,关系到素质教育的开展,关系到教育改革的成败。我们必须从战略高度即从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的高度,从坚持以人为本,全面、协调、可持续发展的科学发展观,实施“科教兴国”、“人才强国”战略的高度,充分认识在新的历史时期,加强师德建设的重要性和紧迫性。更有效地搞好师德建设必须处理好三个方面的关系。

一、全面提高教师素质与加强师德建设的关系

教师作为人类灵魂的工程师,是学生健康成长的引路人,是人类文化的继承人和传播者,他们能否肩负起以科学的理论引导、教育、武装学生,以高尚的道德情操塑造青少年一代,培养“四有”新人的崇高使命,直接关系到社会主义建设事业能否顺利进行,关系到祖国的前途和命运。因此,党和政府一贯要求教师,必须热爱祖国,热爱人民,热爱党,热爱社会主义,热爱并忠诚党的教育事业;要求教师必须热爱全体学生,对学生全面负责;要求教师必须遵纪守法,举止文明,严于律己,为人师表;要求教师必须具有坚定的政治信念和鲜明的政治态度,具有科学的世界观、人生观和价值观等。广大教师只有在师德建设中达到这些要求,才能在教育教学工作中使学生的政治思想和道德品质有效地得到提高。

教师职业与其他职业具有不同的特点,教师的工作对象不是“物”,而是有思想感情、有灵性、有发展潜力、朝气蓬勃的青少年学生。教师在教育教学工作中是以人格培养人格,以灵魂塑造灵魂,以精神感染精神,以道德熏陶道德,以素质提高素质,以行为引导行为。所以,教师必须具有良好的职业道德,并具有较高的专业知识水平和教学业务能力,才能完成教书育人的光荣使命。

我们把师德建设放在提高教师素质工作的首位,就能使教师在全面提高素质的进程中,在经常的大量的教育教学实践中有了统率,有了灵魂,有了明确的目标和前进的方向,有了做人的准则,有了不竭的动力。教师在工作上就会有强烈的责任心和使命感,把个人的工作同祖国的前途命运紧密地联系在一起,把自己融入到社会主义建设的伟大事业中,把自己的全部精力和智慧奉献给人民的教育事业。

另外,我们强调把师德建设放在首位,还有很强的现实性和针对性。因为,社会上的一些负面的东西,会对一些教师产生消极的影响。如,社会上不同程度地存在的享乐主义、拜金主义、极端个人主义的思潮,也侵蚀着一些教师的精神世界。当前,在部分教师的思想行为上出现的育人意识弱化、为人师表淡化、功利主义强化的状况也令人担忧。这些不良倾向,如不在师德建设中得到有效的遏制,势必阻碍素质教育的开展,影响教育改革的顺利进行。所以,在全面提高教师素质的系统工程中,把加强师德建设放在首位,有着深远的历史意义和重要的现实意义。

强调把师德建设放在首位,我们要从政治思想教育工作在学校全部工作中应占有的重要地位、应具有的重要功能、应发挥的重要作用方面来认识问题。只有把政治思想、道德品质教育永远放在先导的地位,发挥它应有的指导作用,增强其动力性的功能,并把它贯穿到学校工作的全过程之中,才能真正称得上把师德建设放在了首位。

二、教师专业化建设与加强师德建设的关系

师德建设与教师专业化建设是全面提高教师素质最重要而又不可分割的两个方面。这两者的关系,即通常所说的德与才、政治与业务的相互关系。师德建设与教师专业化建设,是矛盾统一的两个方面,它们之间既有区别又有联系,既相互依存又相互促进。在两者的建设中,师德建设占据着主导地位,起着决定事物本质的作用。但它不能孤立地存在,而必须联系并依附于教师专业化建设,才能有效、全面地提高教师队伍的素质。所以说,师德建设必须与教师专业化建设有机地结合起来。这样做,师德建设必然会有力地推动教师专业化建设;而教师专业化的加强和提高,反过来又会促进师德建设上升到新的水平。我们必须用辩证唯物主义的观点来看待和实施这两个建设,正确处理好它们之间的关系。概括起来说,两个建设要以德为首,德专结合,以德带专,以专促德。如果只孤立地抓师德建设,不花力气抓教师专业化建设,师德建设就会成为脱离实际的说教;相反,只片面地抓教师专业化建设,放松或忽视了师德建设,专业化建设就会没有正确的方向和目标。

事实上,师德建设与教师专业化建设总是在同步进行的,德中有专,专中有德。一般说来,没有脱离开专业化建设的师德建设,也没有脱离开师德建设的专业化建设。重师德建设轻专业化建设或是重专业化建设轻师德建设的倾向都是不正确的,都不利于教师队伍全面素质的提高,不利于素质教育的开展,不利于教育改革的健康发展。如,有的学校忽视师德建设,其结果是一些教师中出现功利思想滋长,工作上不求进取,重教学不重育人,忙于开辟“第二职业”,从事有偿家教,想方设法挣钱, 无心搞好本职工作。也有的学校忽视教师专业化建设,结果是一些教师缺乏新的教育理念、新的教育观点,不学习新的科学文化知识,不精研所承担学科的专业知识,缺乏过硬的教学本领,课堂教育教学质量不高;在教学工作中缺乏创新精神,在教学上不能把新思想、新观念、新知识、新技能传授给学生,仍然沿用“应试教育”模式;采取“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”的教学方式,用加重学生学习负担、延长学习时间、压抑学生学习主动性和积极性的手段,用牺牲学生全面发展、健康成长为代价,来换取学校和教师在“应试教育”中的“成绩”。曾听一位担任高三政治课教学的教师说:“学校没有定期的政治学习,但是,业务学习研究活动比较经常,从市到区到校的教学研究活动的着眼点,都是围绕着升学考试,围绕着高考的‘金榜题名。我们千辛万苦地努力,只是希望学生能得个高分,很少想到学生政治思想觉悟的提高。我们想的是学生分数的提高,而很少想学生的成长。”试想,如果我们还不在加强师德建设和教师专业化建设的紧密结合上下点工夫,我们又谈何去开展素质教育,谈何培养德才兼备、全面发展的合格的接班人呢?

三、教学实践与加强师德建设的关系

学校的全部工作应以教学工作为中心,其他各项工作都必须围绕这个中心来进行,并紧密地为它服务。而教学工作又以课堂教学实践为主,课堂教学质量的高低,是全面检验师德建设和教师专业化建设综合成果的重要标准。这是因为,教师职业道德的真实状况和教师业务状况(如,教师对教学工作是否兢兢业业,认真负责;是否关心热爱学生,教育过程中是否能以身作则,为人师表等;在专业上是否精通学科专业知识,是否具有相关的政治、历史、文学、艺术、哲学等方面广博的文化基础知识,是否有比较扎实的教育学、心理学、生理卫生等方面的相关知识;教师全面掌握运用教材的能力如何,掌握和运用学科教学法的能力如何,课堂教学的组织管理能力和语言表达能力如何,在知识转化方面的能力如何,教师的教学指导思想是“应试教育”还是素质教育等),都会比较全面、集中地反映在课堂教学实践中。通过教师课堂实践,我们能比较清楚地了解教师在师德建设和专业化建设上所作的努力和达到的水平。

学校工作具有自己的特点,课堂是教师进行教学活动最主要的场所,课堂教学是教师最基本的教育教学活动。课堂教学是教师的世界观、人生观和价值观生动而深刻的“亮相”,是教师充分展示智慧、才华和能力的舞台。任何教学过程都不是单纯传授知识、传递信息,在课堂上,教师通过对科学文化知识的讲授,将自己已经内化的政治信念和道德品质,以个性化的特有的方式,呈现给学生。这样,对人生阅历很浅,且世界观、人生观、价值观尚未成熟,且渴望得到引导的青少年学生来说,无疑将会产生积极的、潜在的、持久的、深刻的影响。一般说来,在众多学生心目中,教师就是有威严、有道德、有学识、有能力的学习榜样,乃至是一些学生追求和崇拜的偶像。教师与学生在学校生活长期的密切相处中,在多年教学相长的教学互动中,逐步使学生们达到了信念和知识的内化、迁移,教师的好思想、好品质、好作风和新观念、新知识、新方法、新技能等,就会被广大学生吸纳在自己的知识体系和价值体系中,学生们在学校这座道德和知识的大熔炉中,锻炼成长起来。

综上所述,加强师德建设给予教师的是强大的精神力量,加强教师专业化建设给予教师的是强大的知识力量,这两股力量的熔炼和升华,就会在教学实践中产生强大的育人的能动力量。学校领导者必须正确认识事物之间的关联性,善于把师德建设、专业化建设、教学实践这三者紧密联系在一起,融合为一体,以有力的推动教育改革进程。

(责任编辑张嵘)