在课例教研中促进教师专业发展

杨力锋

开展“以校为本”的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平、促进教师的持续发展的有效途径。探究理论与实践的结合点即结合课例并开展校本教研是校本研究的新思路。课例教研克服了以往教研课的盲目性。"课例教研"是以新课程理念为指导,对教师的课堂教学行为进行有效地评价,授课教师根据评价理念进行教学设计,利用评价反馈信息反思教学过程,调整教学行为,指导今后的教学实践,最终通过教师积极主动地自我调节和控制,促成教学行为的改变,提高课堂教学水平,促进教师专业发展。

1.通过教学中的突出问题,开展问题研究

校本教研的研究课题应当从学校教育教学面临的突出问题中选题,从问题到课题,自上而下地形成课题。为此,我们提出“课题”源自“问题”。问题的产生源自鲜活的课堂教学实践,问题的探析融合于课堂教学的实施过程,问题的化解也归宿于课堂教学目标的达成于提升。当教师持续地关注某个有意义的教学问题,比较细心地“设计”解决问题的思路之后,日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”,教师的“问题意识”才上升为“课堂意识”。

例如:历史教学中如何做到课堂教学的有效性,把知识的学习过程变成探究性学习的过程、创新的过程,从根本上培养学生的创新素质和创新能力,是提高历史课堂教学质量的关键。但是,现在许多初中历史教师教学喜欢按部就班地按照教材讲课,影响学生历史学习的兴趣。因此,把历史课堂教学的有效性作为教研活动的一个主题,就可进行这方面的课例研讨。一位教师在《江南地区的开发》(七年级)教学中,先讲江南地区的开发这个“果”,后谈江南地区开发的原因。教学步骤由果随因,由表现到背景,打破教材顺序,富有创意,这种逆向思维方式,极大地调动学生思维的积极性和主动性,从而激发学生学习历史的兴趣。

2.通过教师的教学叙事,进行自我反思

校本教研强调的是教师通过自己不断的反思来改善自己的教学行为,它是教师自我发展的前提条件。为此,我们要求教师阶段性地对自己的教学进行反思,结合旧的教育教学实际情况,每人每月叙写一个课堂里发生的真实的、典型的“教学故事”。以故事的形式将自己任教某节“课堂教学”或某次“实践活动”叙述出来,重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事,使之成为一份相对完整的课例,用这种来对教学过程中的问题、自己经验化的处理方式 进行审视与反思,分析判断教育教学行为的合理性和有效性,并及时地调整与矫正。以教学叙事为切入点,进行自我反思,能促进教师形成自主进行教学和研究的能力。

3.通过教师的交流、对话,实现同伴互助

校本教研强调自我反思的同时也要开放自我,倡导同伴间的交流与互助。教师之间的广泛交流是提高教学能力、改进教学方式最为有效的途径。通过教师之间交流与对话,进行专业的切磋、协调、共享、合作。尤其是与同伴的对话,无拘无束、共通共享,在教学思想和教学智慧的外化、冲突与融合中,趋向多元互补、生成创新的校本研究高境界。例如,通过教学观摩的形式,在讲课、听课、评课的过程中体验课程标准的基本理念、检验备课的得失,从中找出差距,提出改进方法,这是提高教学水平、促进教学观念的有效途径。教师在教研活动时,还可将自己在教学中成功或失败的课例,与大家一起交流、探讨,组织教师以旁观者的身份结合课例进行“教学诊断”,分析问题,实现观念的碰撞与交流,陈述自己的观点和见解,寻找解决问题的最佳途径。这样彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中所蕴含的课程发展理念,重组、修正各自的认知结构及专业理论,进而获得建构理论和专业成长的机会。

4.通过学校组织的校本培训,进行专业引领

校本教研是一种理论指导下的实践性研究,理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。没有专业引领的研究活动,教师的研究很难上升到一定的高度,或者至少耗费比较多的时间。在考虑教师专业引领与教师需求之间的对口问题时,按照需要层次理论,把专业的引领尽可能地结合教师自身业务发展的需求。努力做好校本培训工作,把校本培训当作学校常规工作来抓,与平时的教研活动、业务学习相结合,使校本培训工作制度化、日常化。培训内容广泛性培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。如仅历史学科就包括历史教学理论选讲、学习理论与中学历史教学、历史教育科研、历史课堂教学、特级教师教学思想、案例研究与写作、历史教育展望等专题,力求教师对当前的历史教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。按照实际情况为他们提供有针对性的专业培训或指导。

5.通过优质课教学的展示,实施行动研究

校本教学研究只有完全落实于课堂,使之成为天然的实验室,才能获得新的生命力,从而焕发出蓬勃的教研生机。重视教师在“做中学”,以优质课探究为突破点,开展行动研究。将教研重心指向课堂教学,着重抓研究课,搞课例教学研究,以课例展示理念,让理念回归课堂。基本形成了研究课中“教师个人反思交互式评”的模式。开展优质课探究,实现行动跟进,为教师架设展示自我的舞台。使校本教研渗透在活动的过程之中,成为教师提升自身业务素质的大熔炉。如,一些教研组开展“课例教研”活动。充分发挥教师个体、教研组集体的作用,让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中问题,改进教学行为。一些学校提出“三阶段二反思”的校本教研活动,例如,他们在进行“洋务运动”教学研究时,同组三名教师都选同一内容上课,通过比较及反思,这样同一内容三位教师上出了不同风格,其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长,执教者个体反思,辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为,形成自己独特的教学风格。这一“教学研究”,教师们最大的收获是,教师间得到了交流、合作与成长。

结合课例开展校本教研,为学校的教育教学工作带来了无限的生机,它将把教师成长的道路铺到每个人脚下,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式,为教师搭建了专业成长的平台,提升了学校办学质量和教研机制,使教研活动成为学校的一个新的亮点。

收稿日期:2009-09-28