在激趣导学中调动学生主动参与

张　青

新课程标准提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学过程中要不断激发学生心灵深处的探索欲望，精心设计好教学的每个环节，为学生积极主动参与学习的全过程创设条件。

一、重视诱导，变“苦学”为“乐学”

诱导就是诱发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。

为了诱发学生的学习兴趣，我注意精心设计每节新授课的导入，使之在短短几分钟内，紧紧抓住学生的心，呈现求知共鸣的状态，激发学生强烈的学习欲望，为参与学习过程创设最佳情境。

例如，在教学“圆的认识”一课时，我利用孩子们喜欢听故事这一心理特点，制作了一组图片，编了一个小故事。教师出示图片：图片上有4只小动物，分别骑着方形、椭圆形、圆形轴不在中心、以及圆形轴在中心的自行车。随图片的出示，老师把设计好的故事情节绘声绘色地讲给学生听：“在大森林的动物王国，小动物生活得非常快乐，他们决定进行自行车比赛，比赛有一个规则，参加比赛的运动员，要骑上自己设计的自行车。你们看，参加比赛的四只小动物已经站到了起跑线前，随着发令员一声枪响，比赛开始了。”老师继续问：“请你猜一下这场比赛谁会赢？”学生们开始思考，老师继续说：“要知道谁会赢？为什么赢？我们通过今天的学习就会得出结论。”这时揭示课题，引入新知，整节课学生都在兴奋状态下进行学习、讨论。

二、着力引导，变“死学”为“活学”

引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题，引导学生主动去探索、研究，变“死学”为“活学”。

在教学实践中，我根据新知识的特点，设计学生自学提纲，根据自学提纲的内容，采用小组合作学习的方式，引导学生主动探索知识形成的过程。

例如，在分数、小数互化一课的教学中，我首先出示例题：“五·一”长假，小明全家自驾车到天安门广场游玩，开车去时用了3/4小时，回来用0.8小时，请问去时用的时间多？还是回来用的时间多？”

教师出示自学提示：（1）在比较两个数之前把哪个数转化了；（2）把转化过程写出来；（3）结论是什么？

教师所出示的自学提示就是对学生的一种引导，这样的引导，使学生收获的不仅仅是知识，而是能力上由“死学”到“会学”再达到“活学”的转化。

三、重于疏导，变“难学”为“易学”

疏导就是指学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津、疏通障碍，变“难学”为“易学”，并在这化难为易中发展学生的思维能力。

怎样突出重点、突破难点，把握知识的生长点，是教师教学设计时重点把握的地方。教师巧妙地设计引起学生的认知冲突，此时再适时点拨，使疏导恰到好处。

例如，在“分、小、百互化”的教学中，对于不能化成有限小数的这一类分数，转化成百分数的方法，学生记不牢、常出错。为了突破这一难点，引起学生重视，我把这3类数分两步出示学习。教师先出示“把分数化成百分数”，让学生根据已有的经验讨论。得出两种结论：（1）把分数化成小数，再把小数化成百分数。（2）根据分数的性质,先化成分母是100的分数，再化成百分数。结合学生提出的两种结论，老师进一步设置疑问：那么对于不能化成有限小数的分数怎么办？对于分母不能化成100的分数怎么办？

教师给出了实际的题目让学生去实践，学生遇到了困难。经过思考，他们提出：“要是在化成小数时，给个限制就好啦。”教师顺势点拨，得出在对分数化成百分数时，我们普遍运用上述提到的第一种方法，这样就可以解决无限小数划分百分数的问题。学生在探索中自己得出了结论，这是真正的自主学习。

学生学习知识的最佳途径是由自己去发现，这种发现理解最深刻，也最容易掌握。教师要依据学生的学习规律、心理特点创设条件，调动学生主动参与的兴趣，让学生在快乐中收获知识。□

（作者单位：北京市大兴区第八小学）

编辑 王宇华