语文教学中培养学生的创造能力

李宗亮

当今社会，是一个学习型的社会，竞争的社会，创造的社会，它要求学生走出校门不仅要吸收、应用不断出现的知识，而且要具有强烈的创新意识。这就对基础教学提出了新的挑战。语文学科作为基础学科，对培养学生的创新意识和创新能力，具有义不容辞的责任。那么，怎样改革语文教学，培养学生创造能力呢？结合自己语文教学的实际浅谈一点体会。

一、语文教学要鼓励学生大胆想象

爱因斯坦曾经讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，想象力是科学研究中的实在因素。”在语文教学中，想象具有着不可替代的作用，它不仅可以生发出由近及远，由此及彼的联想，还可以创造出作者没有感知过，甚至不存在的事物现象，可以更有效地提高学生深入理解课文的能力，萌发出许多有特色、有新意的念头，从而学生的创新能力也会相应提高。如在学完《孔乙己》和《范进中举》之后，我让学生大胆把孔乙己想象成某报社的编辑、闻名遐迩的书画家等；范进也已经辞职，与孔乙己合办了一家“微软公司”，这些新颖的想法都是在“瞬间”产生的。再如在学《皇帝的新装》一文时，我鼓励学生想象“游行大典”之后的情形，学生兴趣高涨，就连作文水平很差的同学也积极举手发言，畅谈皇帝的昏庸无能、骗子的狡猾贪婪，收到了意想不到的效果。

二、语文教学要鼓励学生质疑

爱思考、善质疑，是学生创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新。”在语文教学过程中，适时地引导学生主动质疑、询问，对学生理解课文言语，培养分析能力，形成自己独到创新的见解，很有帮助。如魏巍《我的老师》一文中，开头有一句总领全文的话：“在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。”一学生提出这样的疑问：“老师，美丽一词是指蔡老师的外表美吗？”我内心一阵惊喜，因为这正是需要重点强调的内容。于是，我因势利导，仔细分析，从分析中不难看出：文中对蔡老师的外貌描写只有一句：“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。”这“榆钱大小一块黑痣”是不能算作美丽的。从文中所记叙的七件事例，可看出本文全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵。因此“美丽”一词应理解为“心灵美丽”。经过一番分析，学生茅塞顿开，深刻理解了“美丽”一词的含义。经常在这方面进行训练，学生的学习才能变得主动，真正成为“教育的主体”，使其逐步具有探索意志，创新精神。

三、创设情境，调动学生思维的积极性

学生是课堂的主人，要鼓励他们主动的思维，真正参与到课堂中来，进行创造性学习。要达到一定目的，就必须

精心设计教学，创设情境，吸引学生主动参与学习过程，在情境中感知、思考、理解，最大限度的调动他们思维的积极性。创设教学情境有许多种，如问题情境，语言情境，模拟生活情境及戏剧情境。前两种主要由教师操作，后两种则由教师设计，学生充当表演者。我在讲《北京立交桥》一文时，便多次采用了模拟生活情境的方法，让学生充当播音员宣读建国十年来北京立交桥的飞速发展，充当导游为归国华侨介绍三元桥、玉蜓等立交桥的特点，在这种情境之中，学生的形象思维逻辑思维相辅相生，智力与非智力因素全都调动起来，课堂效果非常

好。

四、语文教学要充分利用多媒体辅助教学

在课堂教学法中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力。加之问题的设项和启发多样化、综合化，易于知识之间的渗透和交叉，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象相结合。例如：教《听潮》一文，可以根据课文内容制作“海睡图”“海醒图”“海怒图”三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示，一边请同学们朗诵解说词，再对照课文内容做出评议。这样，既调动了同学们的积极性，锻炼了其口头表达能力，又培养了同学们的文字概括能力和创新思维能力，使同学们的想象力得到了充分的发挥。

学起于思，思源于疑。有疑问才有思考，有思考才有收获。培养学生的创新能力是一门学问，更是一门艺术。这一些做法，只是尝试与探究，还不成熟，有待探索。教师要在教学中促进学生“多思善疑”，并最终激发出智慧的火花。