浅谈大学生创业教育

朱　旭

【摘要】 在国际金融危机的影响下，当前的宏观就业形势比较严峻，高校实施创业教育既是知识经济时代的必然要求，也是对高等教育大众化背景下日益增大的就业压力的积极回应。如何加强对大学生创业意识和技能的培养，以创业带动就业，成为一个颇具紧迫感和时代感的命题。

【关键词】 金融危机 大学生 创业教育

在全球金融危机的影响下，大学生就业被普遍认为进入30年来最艰难的时期。中国社会科学院发布的2009年《经济蓝皮书》称，2009年高校毕业生规模将达到611万人，加上2008年未就业的100万名大学生，2009年将有710多万大学生面临就业问题。但在就业形势严峻的情况下大学毕业生参与自主创业的人数比例一直保持在0.3%~0.4%，而在发达国家，这个比例一般占到20％~30％。究其原因，主要是我国创业教育普及程度低，创业教育模式系统性差等问题，在这样的背景下，国内创业教育亟待加强。

一、创业教育的内涵

创业教育（enterprise education），就是以培养创业精神、创业意识、开发创业基本素质、提升创业综合能力为目的的教育。它是一种使人的素质不断提高、不断深化的终身教育，而不仅仅是一种专业技能教育。创业教育的核心是创新教育，它以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。

创业教育在1989年11月由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出。1991年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告指出：创业教育，从广义上说是培养开创性个性，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。从狭义上说，创业教育旨在培养学生的创业意识、创业素质和创业能力，通过各种教育手段，不断提高学生的综合素质，以满足知识经济时代对大学生创业精神、创业能力的需求。

二、国内外创业教育的现状

1、国外的创业教育

作为一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末就开始进行创业教育的有益尝试。在各国政府及联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行等国际组织的倡导下，创业教育逐渐成为21世纪的一种全新教育理念，成为国际职教界的潮流。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。美国、 英国、澳大利亚和加拿大等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。其中美国既是世界上最早实施创业教育的国家，也是实施创业教育最成功的国家。美国百森商学院自1919年成立以来，始终是创业学领域的领导者，在创业教育方面的专长为世界公认。早在1967年，百森商学院就在全球第一个推出了创业管理研究生课程。目前，美国高校的创业教育已经系统化，其创业教育模式也各有千秋。如百森商学院以培养创业意识为主，哈佛大学以培养实际管理经验为主，斯坦福大学以培养系统的创业知识为主。美国现已建立了以百森商学院，麻省理工学院、哈佛大学为代表的50多个创业研究中心。大学生创业已经成为美国经济增长的直接驱动力之一。椐统计，美国硅谷60%~70%的公司是斯坦福大学的学生和教师创办的。1986—1996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造的。在过去的20多年中，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域，美国政府专门设立了国家创业教学基金。截止到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，可以说，创业教育已在美国形成一个相当完备的教育体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。

创业教育作为培养创造型人才的一个有机组成部分，在一些发展中国家也很受重视。创业教育活动的开展在印度也较为成熟，每十个人中就有一个人参与创业活动。创业教育在推动印度经济持续增长的同时，也为解决人口大国的就业提供了新思路。

2、我国创业教育的发展现状

我国的创业教育起步较晚，在创业教育的课程开发、创业教育的理论与方法的研究方面，还处在引进、吸收和探索阶段，创业教育甚至在很多高校还是空白。清华大学于1998年率先举办了创业计划大赛。从1999年开始，由团中央、教育部、中国科协、全国学联联合主办开展了每两年一届的大学生“挑战杯”创业计划竞赛。2002年4月，教育部确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学、南京经济学院等9所高校作为全国首批创业教育试点院校。长期来看创业教育在我国高校进展比较缓慢，导致了我国的创业指数较低（创业指数是指在18—64岁之间的人群，每100人中创业人数所占的比例，如创业指数16%即在这个年龄段中100个人有16个人创业）。

经过几年的探索实践，我国创业教育已经成为高等教育改革发展的亮点。但是，与国际成熟的创业教育实践相比，我国的创业教育还面临着基础性的战略挑战。我国高校创业教育发展基础薄弱，在学科课程方面，兼职课程多，专职课程少。调查结果表明，创业学科除研究生层次的MBA外，并没有本科层次的创业学科；创业课程除“创业基础”，如《大学生KAB创业基础》《创业学》外，大多属于“职业规划”“就业指导”系列，没有形成独立的创业课程。在课程教学方面，兼职师资多，专职权威师资少。创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自负责学生就业的行政部门和负责商业教育的教学部门，这些师资大多缺乏创业实战经验和企业工作经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师。实践证明这种安排尽管受到学生的普遍欢迎，但却缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外请的企业家或创业者缺乏教学经验，教学效果有待改善。

三、开展创业教育的重要意义

1、开展创业教育是知识经济时代的必然要求和我国高等教育改革和发展的新趋势

二十一世纪是知识经济时代，创新与创业将成为知识经济社会的一种常态行为。国家需要更多的有知识、懂技术、会管理、善于创新的创业者去创造更多的科技成果和就业岗位，促进经济发展和解决人们的就业问题。知识经济时代的教育不仅仅是就业教育，而且应该是创新、创业教育。大学生具有较高的综合素质，是国家发展知识经济的“主力军”。高校通过创业教育，能够激发大学生创业的主动性和创造性，不仅能够创造更多的就业岗位，减轻社会就业压力，而且能够为国家创造更多的财富，促进社会的和谐发展。

联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，并提出创业教育是继毕业文凭、职业技能证书之后的“第三本护照”。世界上许多国家也都把创业教育渗透到国民教育的各个层次。美国已有1600多所高校开设了2200余门创业课程，表现最优秀的上市公司与高薪技术企业老板有86% 接受国家创业教育；英法等发达国家以及印度、泰国等发展中国家，普遍在职业教育领域开设了创业课程。而我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，这就要求大学要更新教育理念，以适应经济社会发展的需要。

2、开展创业教育是实施素质教育，培养创新型人才，增强大学生就业竞争力的重要途径

高校要转变教育思想，改革人才培养模式，必须要树立现代教育思想，变应试教育为素质教育，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置及考试制度等方面进行探索、革新。通过开展创业教育，培养学生的创业意识、创业心理品质和创业技能，使其走上创业之路， 既创造社会财富又创造就业岗位， 既为自己发展搭建平台又为他人谋生提供机会。

3、开展创业教育是实现产、学、研结合，加速科技成果转化的有效方式

创业不但能创造就业机会，而且为企业提供良好的智力支持，创造出大量的企业和实体。我国每年举办的大学生创业设计大赛的许多优秀作品都被企业抢购，在给企业带来了巨大利润的同时，也使大学的科技成果迅速地转化为现实生产力，导致新兴工业、新兴行业的出现。开展创业教育可以有力地促进了产、学、研的结合，避免以前高校闭门教学、企业闭门生产的被动局面，激活了科研技术市场，充分发挥了高校的人才与企业的资本间的优势，实现了人才与资本的有机结合，从而产生了好的创意和科技成果，加速了科技成果的转化。

四、创业教育的模式

创业本身是一个鲜活的过程，因此创业教育的教学模式不能呆板僵化。创业教育过程主要由理论教学、案例教学和实践基地教学等基本教学环节构成。

1、理论教学模式

创业理论教学的实质是学习创业。学习不仅是创业的第一阶段，而且也贯穿在创业实践的各个阶段。通过学习创业理论，让学生了解创业的基本知识，了解创业的准备过程和程序，掌握创业的基本规律。在创业教育中，要注重指导学生有效地进行有关创业的体验，使学生获得创业的感性认识，从而激发学生的创业意识。通过邀请有关创业企业家、创业成功校友开设创业讲座，介绍创业、立业、敬业的事迹，来增强学生的创业意识，鼓励学生将自己的专业技能和兴趣特长相结合，把创业作为自己未来的选择，实现人生价值。

2、案例教学模式

采取案例教学的方式，可以增强创业教育的趣味性和针对性。进行案例教学，不仅讲成功的案例，也要讲失败的案例，目的是让学生从经验中学习，将经验和教训上升到理性。通过案例教学，更有利于提高学生的学习兴趣，有意识的引导学生初步了解创业的机制，感受创业的环境，增强对创业的分析能力。

3、基地教学模式

创业是实践性很强的活动，除了要进行理论学习，还必须通过创业的实践活动来强化创业意识、培育创业精神、消化创业理论、提高创业技能。创业教育实践基地的建设是创业教育的重要组成部分。创业教育的实践基地可分为两类。一是参观实习基地。学校可以联系各类公司，供学生参观实习，目的是感受创业，强化创业意识。二是模拟创业基地。通过模拟创业实践基地,为学生提供实战场所。高校在实施创业教育的过程中,要走校企联合的模式,高校可在企业创立学生创业实践基地,学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体,为学生提供创业实战演习场所,根据学校专业设置情况,制定创业培养计划,鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体,让学生从中体会到创业的乐趣与艰辛。

【参考文献】

[1] 徐振轩：就业指导与创业教育[M].北京：电子工业出版社，2008.

[2] 舒燕：面向区域经济的我国高校创业教育研究[J].科技创业月刊，2009（1）.

[3] 杰佛里·蒂蒙斯、小斯蒂芬·斯皮内利：创业学[M].北京：人民邮电出版社，2007.

[4] 张英杰、郭建锋：基于德育创新环境下的大学生创业教育研究[J].教育与职业，2009（2）.

[5] 马国湘：高职院校应成为创业教育突破口[N].中国教育报，2009-03-16.

[6] 伍维根、张旭辉：大学生就业创业教育教程[M].成都:西南交通大学出版社，2007.

（实习编辑：唐石泉）