朱丽虹
情境教师教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。有效的情境设计能极大地提高课堂教学效率。在当前新课程改革的形势下,有效的情境设计要以新课程标准的基本理念为基本依据。
1有效的情境能提高学生生物科学素养
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务,教学情境的设计理所应当首先必须服务于这一任务。
案例1:对生物膜结构的探索历程。19世纪末,欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行了上万的实验,发现细胞膜对不同物质的通透性不一样。凡是可以溶于脂质的物质,比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞,于是他提出“膜是由脂质构成的”这一观点。教师设计这一情境时,要强调关键词:“500多种”、“上万次”,并反问学生:如果是你,你能做到吗?欧文顿这样做体现了科学家的什么精神?然后进一步引导学生思考和讨论:欧文顿提取出脂质了吗?为什么在当时没有呢?欧文顿的想法还没有得到实验支持,可以把它称为假说。假说是随便假设的吗?最后通过师生讨论后得出:假说是在观察和实验的基础上,加上科学家严谨的推理和大胆的想象提出的。假说正确与否还需要通过观察和实验进一步验证和完善。
生物学家本身就是善于发现问题、研究问题和解决问题的典范,他们都有着勤奋博学、探究创新的治学态度。生物学始终蕴含着真实生动、丰富多彩的创设问题情境的素材,让学生重温科学家当年的研究历程,“遭遇”当初科学家曾经经历过的困境,体验类似的心理冲突,学生不仅可以体验前人的经历、思想,学会科学的思维方式,而且在主动学习中掌握了知识的重点,认识到科学研究并不神秘,但科学研究过程是曲折艰辛的。
2有效的情境要面向全体学生
面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生,要给每一个学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过生物课程的学习都能在原有的水平上得到提高,获得发展。面向全体学生也意味着课程的内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求。过去,教师在选择课程内容时,主要强调以生物学科为中心。在新课程下,面向全体学生还意味着教师在教学过程中要因材施教,以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。如果离开了全体学生这个层面,情境设计只针对一部分学习成绩好的学生,久而久之,就会使情境教学完全背离了它的初衷,成为“贵族化”的学习方式,部分学习困难生就会成为学习的老大难,失去了学习生物的乐趣和信心。所以,在具体操作时,教师要分别针对上、中、下的实际,对学习好的学生通过设计有一定难度的情境去提高。同时,有提高中、下学生的情境设计要有坡度,切实帮助他们提高,使之体验到成功的欢乐。
案例2:植物细胞的质壁分离和复原。教师可由易到难设计进行的问题:为什么质壁分离要选用紫色洋葱表皮细胞?用洋葱根尖行吗?把洋葱表皮放在0.3g/mL的蔗糖溶液中,植物细胞发生了质壁分离,而后放人清水中又发生了质壁分离复原,为什么?如果把蔗糖溶液浓度不断提高,质壁分离的速度和程度将会怎样变化?随着蔗糖溶液浓度的不断上升,能否继续发生复原?如果把洋葱表皮细胞放入一定浓度的硝酸钾溶液中,会发生什么现象?为什么?
3有效的情境是可探究的
“倡导探究性学习”是新课程的基本理念之一,新课程标准“倡导通过探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力”。
案例3:物质跨膜运输的实例。教师可设计这样的探究活动:设计实验来鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液。所提供的材料有:一瓶0.3g/mL的蔗糖溶液、一瓶0.1g/mL的蔗糖溶液、250mL烧杯一只、半透膜制成,的透析袋一只、刻度玻璃管一支、细线一根、支架一个。通过这样的探究活动巩固渗透作用的知识,使学生领会科学研究的一般方法,同时也感受到科学探究的乐趣。
4有效的情境要与现实生活联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。
案例4:细胞呼吸。
某日教师可以设计这样的情境:家住岱岳区的李某下到地窖里清理杂物,几分钟后晕倒在地窖里。张某见状,马上招呼他人携带绳索下到地窖里面绑住李某。通过大家努力,李某被救上来。但下到地窖里的张某却因为体力不支以及严重缺氧,昏倒在地窖里,被救上来时已经停止了呼吸。这种来源于生活感受的问题能够引起学生好奇心,激发学生的学习兴趣。
生物学与生活联系紧密,生物课程标准注重学生在现实生活的背景中学习生物学。教师从生物学和现实生活的联系入手来创设学习情境,既可以让学生体会到学习生物的重要性,又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。教师在教学中可以选取日常生活中与生物学有关的案例,把它们设置为教学情境,进行情境教学,有利于激发学生的求知欲,促使学生主动探究,发展自己的探究能力、学习能力和解决问题的能力。