改变学生学习方式 让学生主动学习

江　叶

在课程改革过程中提出“以学生发展为本”的教育思想，主要是改变目前学生的被动学习局面，让学生主动地、积极地进行学习，这也是现代教学的核心和研究“主体”学习的重要内容。教学民主不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。

在生物学科中，正确、高效地掌握生物学概念，是学生学习过程中的重点和难点，也是学好生物学的基础。在生物学教学中，往往有这样一种情况，学生因生物学概念多，内容琐碎，难于记忆，于是不感兴趣，缺乏学习信心。这就需要在教师的帮助下，适当改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，让其由被动变为主动，成为学习的真正主人，真正找到学习的原动力。

1尊重学生的选择，置学生于主体地位

对生物课堂教学的调查中看到，有85％左右的随堂课，还是以教师讲授为主，学生的主动学习精神没有得到应有的发挥，概念的讲述枯燥乏味，没有情景创设。在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。这种陈腐的教学思想，在理论上虽然被人们唾弃，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。课堂教学是实施素质教育的主渠道，要改变学生的学习方式，不抓住课堂教学这一主阵地，是很难取得成效的。

通过教师的教，以达到学生的学的过程，其实质就是教学主体由形式主体向实质主体转化的教学过程。由此也就推断出评判课堂教学的主要原则，课堂，教学的成败、好坏，不仅要看形式主体性发挥得如何，更要看实质主体的发挥的好坏，其关键点就是看课堂教学中教学主体能不能有效地实现由形式主体向实质主体的转化。在大量的教学研究活动中，领悟到教学活动必须首先要考虑的是学生的学习活动，只有规划、设计好学生的学习活动，教学才能成功。所以，教师规划、设计学生的学习活动时既要考虑教材对学生的知识和能力要求，还要考虑学生学习这些知识和能力的动机，甚至让学生了解这些知识的来源和应用。

怎样才能使学生成为学习的主人呢?首先要树立为学生服务的思想，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中，教师用商量的语气，让学生自己选择。在布置课后作业时，让学生“愿做就做，不愿做就不做，大家商量一下，举手表决。”在讲解每节课之前，把重点和难点先告诉学生然后问：“是老师讲，还是同学自己看书?同意自己看的举手。”举手，就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中，进而培养学生做学习主人的意识和能力。

在课堂教学中的民主思想还体现在让学生畅所欲言，自由地发表意见。为了使学生自由自在的发表意见，创设出宽松的课堂教学气氛，课堂上常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说”，这样消除了学生的心理压力。学生在轻松自由的氛围中，就能无拘无束，各抒己见，有利于创造性思维能力的发展，有利于充分发挥学生的主观能动性，使他们积极主动地学习。

2授学生以渔，使学生成为学习的主人

“授人以鱼，不如授人以渔。”正是从指导学生学习方法人手，帮助学生成为学习的主人。探究性学习是改变学生学习方式的一个很好的抓手，但学生的探究意识、探究的基本方法等应该主要在课堂教学中培养的。探究性学习是促进生物学核心概念构建的有效途径。教学实践中，教师尝试将探究性学习的理念引入到生物教学课堂中，通过观察感悟、比较思辨，引导学生创新求异，促进生物学核心概念的构建。

2.1观察感悟中发现——创设氛围，让学生疑

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”培养发现问题和解决问题的能力是探究性学习的重要目标。很多教师都有深刻的体会，对于教师事先设计好的问题学生往往毫无兴趣，而对于学生自己发现的问题却兴趣盎然。从观察感悟着手让学生自己发现问题，是在课堂教学中常采用的方法。

2.2比较思辨中探索——精设问题，让学生议

苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，作为教师要努力创造条件，让学生去发现、去研究，而教师精心设置问题，让学生讨论、交流，是激发学生去发现、去研究的一种有效方法。

2.3创新求异中发展——提供机会，让学生做

探究性学习尊重每一个学生的独特个性，注重构建开放的学习氛围，关注学习过程中深刻的探究经历和体验，激发创新的欲望和研究的热情，达成个性的张扬与完美。教学中，注重从营造创新的氛围着手，捕捉创新的课题，让学生在智慧的碰撞中引发创新的深层探索。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事自然活动的机会，帮助学生在探索的过程中，真正理解和掌握生物学核心概念的知识与技能。

3面向全体学生，激励后进生的学习主动性

以前也有不少科技兴趣小组，学生们在指导教师辅导下，开展研究探索活动，取得了很好的成果。但这些小组往往只有少数成绩优秀的学生能够参加。能否为全体同学提供这种开放性研究活动的机会呢?已有的实践经验表明，每个高中生都具有充分的发展潜能，学习成绩差的同学探索欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。在某所中学“城市大楼玻璃幕墙光污染及其预防的研究”课题组的几个同学，平时学习成绩不太理想。对于这个课题组，教师也曾有过不放心的念头。但在研究活动中，学生积极开动脑筋，分工合作，广泛收集资料，走访专家，外出实地考察，最后取得了很好的研究成果。

在课堂上要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到教师的服务。在教学中，后进生往往是被教师遗忘的角落，要特别注意激励后进生的学习主动性，调动他们的积极性，使其享受到成功的喜悦。教师对后进生要更加热爱，服务更加细致周到，始终坚持“四跟踪(即听课的体态跟踪、课堂提问跟踪、作业练习跟踪、单元检测跟踪)，四优先(即课堂发言优先、课间谈话优先、作业面批优先、课外个别辅导优先)”。这样，就把面向全体学生，因材施教，使每个学生成为学习的主人的教学思想真正落在了实处。

教学民主是提高民族素质的需要，也是现代教学思想和方法论的热门课题之一，它可以培养学生的创造性学力，形成对知识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；通过发现、提出问题，研究、解决问题，不断地拓展学生的知识面，在高涨的学习情绪之中不断地提高创新素质及学习能力，为以后的发展打下了深厚扎实的基础，因此有必要在教学实践中进一步完善和提高，使其在提高生物学教学质量中发挥更大的作用。