从一次听课活动看改进英语阅读课教学的几个问题

王庆凤

笔者有幸参加了山东省第八届英语优质课听课活动。本次参评教师所讲授的内容都是英语阅读课，大部分课堂采用了多层阅读的方法，能够创造性地使用和整合教材，注重育人思想的渗透，为学生学习和应用英语创设语言情境，积极构建“在用中学、学以致用”的任务要求。但听课之后，笔者发现课堂中依然存在着一些值得重视的问题。

一、关于课堂“冷场”现象

课堂“冷场”现象和原因，大致存在三种情况。

1、课堂指令不够清晰。有的教师在布置任务时，口语嗦，指令不清，学生弄不清该做什么，出现了“冷场”现象。因此，英语教师应该修炼语言，能用简单句表达的，绝对不用复合句。同时，还应注意英语口语的纯正。

2、仅有任务指令，没有活动示范。如果教师在介绍任务后再进行面向全体学生的活动示范，会使各种层次的学生明白应该怎样去做。

3、问题设计不合理。在阅读课教学中，由于受词汇量和英语表达能力的限制，很多学生不能在课堂上自由表达思想，于是在问题讨论时，经常出现“有话说不出”的现象。因此，教师不应只是把提问看成在完成自己的课堂步骤，而是要通过提问真正地和学生进行交流。提问要注意教学的层次性和逻辑性，应层层递进。

二、关于阅读课词汇教学

在几天的听课中我们发现，有些教师忽略了词汇教学，有些教师对词汇处理用时过长。对于阅读课的词汇教学应有所侧重，中学生学词汇一定要在语言中、在文本中学，教师则应在学生听、读的过程中自然出现生词时教，什么时候出现生词什么时候教，并且重点是让学生去运用而不是死背几个单词。教师不应把单词和文章割裂开来，煞费苦心地为了呈现而呈现，而在课堂中花专门的时间去单独处理单词更是不划算的举动。就如同语法，语法要教，因为要考试，但是学生会用就行，考试时不错就行，没必要上升到理论的高度。

三、关于阅读课听力教学

在阅读课的听力教学中，多数教师是让学生跟着录音一块读，有些教师会在这一过程中做些讲解。听力应该落到实处：听力时如有提问，应在播放前先提出问题。要培养学生运用听力的策略而非在关键处刻意暂停以提示他们。如果材料过难，就把任务的要求降低。用专家的话来说就是“输入有度，输出分步”。或者，也可采取大学里练听力的方法，第一遍快速播放给学生一个初步整体的概念，再part by part，但一定要再加上一遍完整的播放。

四、关于课堂有效性

在听课过程中，笔者发现有些小组活动效率较低：或流干形式，或学生参与热情不高，或解决问题水平较低。对这种现象教师应多多进行反思：1、该内容是否需要小组活动解决?是两人小组活动，还是四人，抑或多人?2、小组活动进行中，学生是否明确自己在组内的任务及角色?3、小组活动任务汇报展示时，由谁展示?是学习最好的学生，还是基础差的学生?还是轮流展示?

怎样的设计更能提高课堂的有效性呢?让学生回答活动设计时，应注意如何让学生真正动起来。首先，教师要尽量减少和单个学生的对话，多些pair work orgroup work。其次，活动要有意义，要贴近学生，能激发学生的兴趣。有意义的活动才会让学生有参与的兴趣，乐于参与。

五、其他细节问题

在听课中有以下现象：背景音乐音量过大，喧宾夺主；课件花哨，与主体无关的图片粘贴在学习内容旁边，分散学生注意力；学生能够轻松理解的词汇，也要配上动画，画蛇添足。

还有，学生默读文章时，有些教师还在不停地“唠叨”；有些教师在巡视小组活动时，不是去倾听，不是在需要时提供帮助，而是非要插进小组里成为学生活动的“主角”……这些细节问题教师在上课前都应考虑到。

(作者单位：山东省莱芜市钢城区里辛二中)

(责任编辑：朱蒙)