民族地区村小“口语交际”教学策略初探

2009-06-02 06:58余石军
文科爱好者·教育教学版 2009年1期
关键词:民族地区口语交际口语

[摘 要] 在实际的教学中“口语交际”实为民族地区农村小学语文教学的难点。民族地区教师应准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,充分利用民族地区的自然我人文资源,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。

[关键词] 民族地区;口语;交际;教学

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270(2009)1-0113-01

《语文课程标准》指出口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务,而在实际的教学中“口语交际”实为民族地区农村小学语文教学的难点。如何改变现有教学情况,提高民族地区农村小学生的“口语交际”水平?本人认为可以从以下几方面入手:

一、开发资源,整合教材,提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生,特别是偏远民族地区小学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有了交际的兴趣。《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,支努力开发,积极利用。因此,我们必须立足生活,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通。《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,民族地区农村孩子很少过生日,即使有也简单,根本不可能请客吃饭。但在一些婚庆、丧葬等常有人大办宴席。于是,让学生讨论农村的这些习俗,让他们各抒己见。学生更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地民族文化资源。

二、创设情境、优化课堂,激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行,其间语言住处交互来往,呈双向或多向互动状态。创设情境,能让儿童从感受、体验形象中开始,而儿童在感受、体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象沟通起来,同时,语言与思维也随之发展。教学时,根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,才能切中繁杂,形成和谐、民主的氛围,激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示,能很快吸引注意力,易于学生观察容易把学生带到情境中去,使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课,把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”,特别是若把当即才有的水果或野果,放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒,很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累,能说出自己爱吃水果的特点,使交际有序,活跃地进行。

2、教师描述法。心理学研究表明,思维通常是由问题产生的,并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望。一下子进入了问题情境,把口语交际回归生活体验,打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。

三、加强实践、突出互动,发展学生交际语言

《课程标准》指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯,”在民族地区的农村小学生汉语水平大多不高,部分学生在交际时出现了不会说的现象,常常词不达意。因此,教师必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。具体而言,民族地区的语文教师可以从这样几个方面去做:

1、师生互动,规范语言。教师是课堂的组织者,更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正,规范运用普通话,并做好典范。

2、学生互动,发展口头语言。面向全体,人人练说,生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动,巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,他个有长效性。课堂只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,应充分利用当地的自然和民族文化资源,让学生与同学、朋友、家人进行互动,进行交际。

四、关注过程、积极评价,激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程中,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言,并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过加工形成自己的观点,又要表达自己的看法,在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺序进行。

1、定优秀,感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。

2、鼓励落后,树立信心。在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。针对这种情况,应让学生就身边的人、事、物为中心展开交流,唤醒他们的自信心,让他们在交际中注意观察,有意识地提供机会,多加鼓励,树立交际的信心。

总之,只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,充分利用民族地区的自然我人文资源,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。

【作者简介】余石军,汶川县雁门中心小学教师。 四川 汶川623000

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