试论英语电影在大学英语听说教学中的作用

[摘 要]本文从英语电影的优势、学生需求、影片选择、实际运用等几方面对英语电影运用于大学英语听说教学进行了分析，并对存在的问题提出解决办法。文章指出，尽管存在诸多问题，英语电影作为辅助大学英语听说教学的有效途径，作用颇大。

[关键词] 英文影片；大学英语听说教学；优势；途径

[中图分类号]G642 [文献标识码] A[文章编号] 1671-1270（2009)1-0017-02

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着听说能力的培养受到越来越多的重视，在听说课上上什么，如何上，逐渐成为大学英语教师们讨论的话题。鉴于此，笔者结合个人教学实践，对英语电影在大学英语听说教学的运用进行探析。

随着我国入世成功、全球一体化及计算机网络的普及，大量英文电影进入我们的文化生活。这些电影使我们开拓了眼界，增长了见识，同时也了解到了异国的文化习俗和风土人情，有助于学生增强语言学习的文化积淀和跨文化交际的实际能力，提高学生的学习兴趣，激发其学习热情。在教学中，恰当有效地运用英文原声电影进行英语教学是一个非常有效的辅助教学方法。

一、英语电影运用于听说教学的优势

（一）提供真实的语言环境

语言能真切地反映一个国家、一个民族的生态地域、政治经济、物质文化、宗教信仰、风俗习惯等，在有声电影中是不可或缺的重要组成部分。声画同步的视听艺术手段能最大程度地模拟现实，创造出“真实”的艺术时空，教师利用与现实生活相仿的环境进行教学，能把学生带入一个“英语思维”的理想氛围。语言情境的直观性使学生在心理上可以轻松地进入最佳联想、认知以及行为状态。例如，学生在欣赏《变形金刚》时，影片中一个个真实的生活情境让学生感受到日常生活中所用的地道的英语表达方式，而这些表达方式在英语课本中是学不到的。具体来说，学生可以看到演员对话时的表情，听他们表达不同情绪时的语气变化，还能看到不同场合下演员的动作举止，这些都对学生的语言学习有着极大的指导意义，学生从这些演员身上学到了如何用英语进行交际。此外，《变形金刚》表现了美国人的汽车文化，在电影中，少年的美梦之一就是获得一部汽车，这几乎是所有美国少年成年时最梦想得到的礼物，拥有了汽车，他们便有了炫耀的资本，有了追求女孩的勇气。由此可见，电影能创设语言环境，使学生有身临其境之感，从而全面提高其英语能力。

（二）反映深刻的文化背景

语言是文化的载体，学习一门语言也在学习一种文化。作为沟通中西方文化便捷的桥梁，英语电影蕴含了浓郁的文化特色，向观众传递丰富的文化背景知识。学习英语的过程也是文化习得的过程，越是深入了解英美国家的历史地理，文化传统和生活方式，越能正确理解和使用英语。

（三）激发学生参与听说的动机

任何英语教学活动的开展都以动机为前提，听说教学也不例外。笔者曾对学生作过问卷调查，100％的学生欢迎把英语电影运用于大学英语听说课的教学中。英语电影画面直观，形象生动，语音纯正。学生们观看时用心去倾听和理解，不仅能提高听力，还能锻炼英语发音。

（四）有助于减少学生的焦虑情绪

观看英语电影能使学生们在轻松愉快的状态下学习英语。由于有视觉的辅助作用，在画面、表情、身体语言等因素的帮助下，可以使学生加深对人物对白的领悟，促进听力理解。而练习活动一般都是通过小组问的协作完成，能减少学生的焦虑情绪，增强自信心。

二、教学中对影片的选择

目前大部分听说教材普遍采用以学生为中心的主题教学模式。这类教材一个鲜明的特色在于每个单元都围绕一个主题，如爱情，亲情，文化，音乐，战争，童话传说，人与自然等展开各种听说活动。旨在通过一定量的语言输入，培养学生的听说能力。英语影片的主题包罗万象，有反映真挚爱情的《铁达尼号》，有关亲情与代沟的《金色池塘》，有关童话传说的《绿野仙踪》，有关金钱态度的《百万富翁》，有关语言的《窈窕淑女》等，很多影片内涵深刻，内容健康，是取之不竭，用之不尽的英语学习材料。在听说教学中增加以影视为中心的语言活动，挑选出与单元主题相关的英语电影让学生来学习和欣赏，从视觉和听觉方面进一步增加语言输入，促进学生们的英语学习。

三、英语影片在教学中的运用

（一）课前准备

课前准备工作相当重要。教师要熟悉听说教学中所选取的影片内容。收集背景知识，准备与影片有关的文字资料和图片，以帮助学生更好地理解影片的内容。还要结合学生能力来选择难易程度适中的影片，有针对性地设计听说练习，计划好操作步骤。

（二）课堂教学

1、角色定位。教师要明确自己在听说课堂的定位。作为课堂教学的组织者，以激发学生的兴趣，促进听力理解为目的。学生也要调动自身的知识，认真参与，而不是纯粹的影片观赏者。

2、练习活动。活动的开展应遵循教学的目的，并视学生的英语能力而定，可采用双人练习，小组练习等多种活动。(1)有的活动宜在影片观看前进行，激发学生的兴趣与好奇心。如根据片名预测影片内容；让学生事先倾听影片中的主题曲，然后抒发感受，进而对影片梗概做出预测(2)有的活动宜在看片的过程中进行。如暂停、定格某些画面、场景，让学生描述当时的情形，并推测即将发生的故事情节；让学生了解片中出现的特色短语、句子用法，即兴设想情景加以运用(3)有的活动宜在观看影片后进行。如分析片中主人翁的性格：阐述片中反映的主题思想；分角色扮演影片中的部分情节；模仿片中人物的语音语调来进行配音练习等。

四、存在的问题及解决办法

英语影片运用于听说教学的可行性、重要性不容质疑，但在实际操作中还存在很多问题。首先，大学英语的课时较为紧张，其中听说课的课时更少，时间的安排显得捉襟见肘。其次，我国目前还没有相应的辅助听说教学的英语电影视听教材，英语教师们处于自发、尝试的阶段。由于工作量大，加之大学英语教师普遍教学任务繁重，所以很多时候变成单纯的影视欣赏课。虽然目前高校都配备多媒体教室，但由于扩招导致学生人数增多，多媒体教室的发展赶不上学生人数的增长，一定程度上制约了英语电影在听说教学中的运用。针对上述问题，笔者建议合理安排影片在听说课的观看时间。可以选取观看片段的方式，保证与之相应的课内活动时间。整体观看可放到课外进行。其次教师之间相互协作，不仅减少工作量，还可以完善影片在听说教学中的运用。与此同时，高校要提供足够的技术设备，英语教师们也要加强对新知识和新技术的学习，更好地促进大学英语听说教学。

【参考文献】

[1]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势 [J].外语电化教学.1998年02期.

[2]周新武.多媒体环境下欣赏美国经典电影《飘》的教学设计 [J].考试周刊. 2007年21期.

【作者简介】王茂娟，乐山师范学院外国语学院教师。四川 乐山 614004