浅谈分层教学在石油地质实习课中的实践

吴红应

近几年,尽管国家把职业教育定位为促进经济发展、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点,但在现实环境中,重普教、轻职教,重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出,成才的观念依旧是初中毕业升普通高中,高中毕业升普通大学,往往是报考普通高中(高校)无望的学生选择职业学校。当然,一部分基础较好的学生因家庭贫困等多种原因,也进入到职业学校就读,从而导致职业学校的生源质量参差不齐,整体质量相对下降。生源质量的参差不齐和下滑,直接影响着学校的教学效果,也影响着学校的生存和发展。而面对职业学校学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实情况,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,又使得教学中出现“优等生吃不饱,差等生吃不了,中等生吃不好”的情况。面对这样的客观现实,笔者在石油地质学课的教学中采用了分层教学,取得了一定的成效,全面提高了学生的学习成绩、动手能力和操作技能。

一、分层次教学的理论依据

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容所必需的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。

早在二千多年前,我国古代伟大的教育家孔子就提出的“因材施教”的教育意见。“因材施教”,就是在共同的教育目标下,根据学生的个别差异及其他具体特点,有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想,从不同层次学生的实际情况出发,而不是从教学大纲规定的“应有的水平”来实施,针对学生各方面的具体差异,在教学中赋予学生不同程度的目的要求,达到因材、因人掌握不同层次知识水平的效果。

“层次性原理”在课堂教学中认为,教学过程是师生交流的过程,交流可分为不同层次,如元素层次(词语交流)、命题层次(语句交流)、模式层次(语句网络交流)等。在每个班级中,都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容。其中,分层次教学是一种好的形式。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。分层次教学在充分考虑不同层次学生的状况、保证基本教学目标的前提下,有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生,承认学生差异,促使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。它以学生的发展为根本宗旨,强调教育不是为少数人的教育,而是要使每个受教育者都得到全面发展的提高,是实施素质教育过程中根据具体实际所进行的有针对性的教学改革。

二、分层教学在石油地质实习教学中的实施

1.学生分层

分层教学首先是学生分层。对学生的分层有两种方法:其一是显性分层,其二是隐性分层。就全班来说,一般采用隐性分层的方法。它可以避免助长基础好的学生的骄气和挫伤学习困难生的自尊心,有利于学生的身心健康发展。正如《目标教学的理论与实践》一书中所指出的,“在实施目标教学中,我们提倡在不改变教学班的前提下,混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样的环境里充满着朝气和活力,会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智,又容易在共同活动中接受教育,相互诱发增强自我教育力量,促进学生的转变,又催发了优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下,笔者制定了分层教学的模式。采用隐性分层,在不分班的情况下,根据学生的基础特点分成A、B、C三个等级,分别与学生谈话,明确自己的定位层次。同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高的层次;还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层目标教学法。

2.教学目标分层

在分层教学前,教师应在吃透课程教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上,科学合理地进行课时备课,要把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标,为学习中等的学生制定出一个中层学习目标,为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时,教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和进行板演等具体的问题。改变过去“一刀切”的做法,对差生采取低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法,把实习教材的训练目标,分解成有梯度的、连续的几个分目标,由单一内容练习到综合练习,由精度较低到精度较高的单一和综合练习。另外,允许差生根据自己的实际情况,分步并逐步达到大纲要求。而对对动手能力强、接受能力快的同学,允许他们完成加工高精度、难度的练习。要注意的是,拟定各层次教学要求,既不能过高,增加教学难度,练习量过大,使学生消化不良,失去信心;也不能太低,降低大纲要求,减少练习量,放慢教学进度,完不成学习任务。教师要力求准确地把握各类学生的接受和操作能力,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求,才能充分调动学生的学习积极性,使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好地发展,有效地提高实习教学质量。

3.实习分层授课

在石油地质实习教学中,笔者改变授课形式,保证在同一节课中既有面向全体学生的“合”的环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为:分(分类讲授)——合(集体讲授)——分(分类指导)——分(分类练习)——合(集体归纳)。这“三分二合”的课堂结构,“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融进了讲授、练习、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学程序,而且较好地解决了好、中、差各层次动静支配的矛盾。在实习教学中,要强化目标意识,做到课前公布各层实习目标,课后检查达标掌握情况,以便及时总结、调整、完善、再提高的目的。每个学生虽然在相对保密的情况下,知道了自己目前所处的层次,但具体到每节课时,又常常不知如何找到自己的学习位置。因此,教师一般应在每节课的开始,向学生展示各个层次(为了维护学生的自尊心和自信心,教师最好不要将学生直接分为好、中、差层,而应称作为A、B、C层)的教学目标。例如,在上“常见沉积岩的认识实习”一课时,教师应明确告诉A层学生的学习目标是:除肉眼认识沉积岩中的常见矿物,还要在显微镜下认识矿物,能用科学分类法划分岩石类型,并能对岩石从矿物组成、结构构造等方面进行较详细的描述;B层学生的学习目标是:除肉眼认识沉积岩中的常见矿物,还要在显微镜下认识矿物,能用科学分类法划分岩石类型,并能对岩石从矿物组成、结构构造等方面进行简单的描述;C层学生的学习目标是:能做到肉眼认识沉积岩中的常见矿物,能确定岩石类型,基本掌握岩石描述的方法。由于每个学生学习目标明确,且难度不一样,避免了好学生“吃不饱”,差学生“吃不了”的现象发生。

4.采用分层辅导,共同提高

实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则,进行多形式、多层次的辅导,对差生采取个别辅导的方法。例如,在沉积岩认识实习时,从岩石肉眼鉴定、镜下鉴定、分类命名到描述等讲解、演示,使学生在老师的指导下学会思考,独立完成学习任务。对B类采用分组讨论、老师提示的方法,重点强调显微镜下鉴定、分类命名方法。对C类学生,让他们多进行肉眼鉴定和分类命名。而A类学生主要在肉眼鉴定分类命名、岩石描述上下功夫。同时,采用优生辅导差生的“一帮一”方式,收到较好的效果。具体办法是:老师点拨A组,A组辅导B组同学,C组同学由B组同学辅导,A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来,形成了“比”、“学”、“赶”、“帮”的学习氛围,同时也加深了同学间的友情,促进班风向好的方向发展,大大提高了实习教学质量。

5.考试与质量分析

落实分层目标教学法考试与质量分析,是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段。在这一过程中,要注意两个方面:

(1)考试命题要注意层次性。教师命题的立足点应以B层次学生为主,兼顾A、C类学生。试题应有恰当的难度和区分度,应让不同层次的学生在考试时有选择性,让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。例如,针对A类学生相对基础较好的情况,考卷一般应设计一些附加要求,这些附加要求题,要求A类学生必须做,且列入打分范围;而其他层次的学生则视自己的能力而定,不列入计分范围。实习考试也可采用“一套题两个评分标准”的方法。

(2)考试质量分析要体现出激励性。对各层次学生的考试情况,通过全班“实习教学质量分析课”等形式及时对学生进行反馈,反馈的内容不仅是通报考试成绩,而应是着重分析解剖各层次学生对各部分实习教学内容的掌握情况,即对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况。反馈的标准要有弹性,对数学成绩较好的学生要适度从严从紧,对中、下层学生应适度从宽从松,A层学生要在90分以上才为优秀,B层学生要在85分以上才为优秀,C层学生在80分以上即为优秀。对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划入上一个层次,鼓励他们向更高层次挑战;对成绩仍不理想的B、C层学生,允许他们对做错的题目在搞懂订正后,再评分;通过分层评价和激励,以充分调动全体学生学习的主观能动性和积极性,促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。

三、石油地质学课分层教学的实施效果

1.分层次教学较好地解决了教学要求整齐划一和学生实际学习能力参差不齐的矛盾

分层次教学,使课堂教学内容和教学方法切合学生实际水平,教与学互相协调,使教学过程顺利展开,教学效果得到提高。同时,分层次教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制,使学生的思想感情处于激发状态,调动了各层次学生参与课堂学习的积极性,使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。

2.通过分层次教学,学生的主体地位得到保证

同一层次的学生,在学习过程中互勉、互励,互相尊重与信任。互相认可和接触使他们体验到一种归宿感,主体能力得到展示。他们有了充分展示自我、表现自我的机会,尝试到了成功的乐趣,有了积极的情感体验,提高了学习兴趣,形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。在谈到分层次教学感受时,学生们说:“是分层次教学给了适合我们的学习环境,鼓起了我们的学习信心,使我们尝到了学习的乐趣,对我们一生的发展都将发生重大影响。”

3.分层次教学有利于促进学生智力、能力的发展

这主要表现在学生的分析、归纳、综合、比较能力都有明显的提高。所有学生都能在老师的引导下积极参与学习,培养了学生的学习习惯和能力。分层次教学不仅体现了共同要求与因材施教,而且形成了师生间的团结协作精神。分层次教学提高了学生的动手能力、解决实际问题的能力,培养了学生的竞争意识和合作意识。

4.分层次教学促进了教师水平的提高

分层次教学促使教师主动对教学思路、教学方法、教学手段、教学过程的设计及学生的心理、学生的发展变化等方面进行研究,促进了教师不断学习,不断吸收新知识和新思想,充分调动了教师教学的主动性、积极性,提高了教师教学的水平,促进、培养、提高了教师的敬业爱岗精神。

另外,为了搞好分层教学,实习教师应在以下几个方面多下功夫:多花些时间研究学生及其学法,研究他们的学习需求,提炼出适合不同层次学生的学法;给学生多做示范性练习(特别是对低层班或C班的学生)和举一反三题,培养和提高学生的实习动手能力;应扮演双重身份,既是任课教师又是班主任,既要关心学生的学习,更要关心学生的思想、情感、生活等,注意充分发挥学生的非智力因素;课余时间多与学生接触或聊天,进一步了解学生的内心世界。

总之,笔者在石油地质实习教学中实践分层教学,夯实了不同层次学生的基础,提高了不同层次学生的动手能力,让每个学生都得到了充分的发展。

(作者单位:江苏扬州华东石油技师学院)