语言测试理论与英语教学的互动

岳靖凡 张建青

(1.西安工业大学陕西西安710032；2.浙江工业大学浙江杭州310024)

摘要本文探讨了现代语言测试理论在大学英语教学的作用问题，认为语言测试始终是语言教学的一个重要环节，是正确评价学生的语言能力和衡量教学成效的一种重要手段。在教学过程中，要充分利用现代信息技术，创造语言交际模拟环境加大测试力度，全方位提高学生的综合文化素养，培养学生的跨文化交际能力。

关键词语言测试理论；英语教学；交际语言测试；行为测试

一、引言

现代语言测试理论从20世纪60年代初开始形成和发展，在其后的40余年，语言测试一方面接受了语言学及应用语言学领域、尤其是语言教学的先进思想和方法，在考试内容和形式等方面进行了改进与发展；另一方面，随着科学技术的日新月异，语言测试手段已经朝着更加科学化和现代化的方向发展，为外语教学提供着积极而有力的支持与帮助。20世纪90年代后，现代语言测试的新进展包括以下方面：

1、交际语言测试

Bachman的交际语言能力模式取代了80年代Canale和Swain的理论，他把交际语言能力分为语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分，全面描述了语言能力的性质及其组成部分。该理论代表了90年代语言能力性质研究的进展，成为语言能力测试理论的主要依据之一，它在强调听、说、读、写全面发展的同时，更注重考生口语能力的测试。

2、行为测试

行为测试是交际语言测试发展的产物。测试时要把考生置身于交际行为中。Norris等认为，行为测试的主要特点是：(1)考生必须接受任务；(2)任务要尽可能是真实的；(3)考生是否通过考试应依据考生的行为，即完成任务的情况，考试成绩要由经过培训的、合格的考官来判定。该模式强调语境的自然与真实性，重视考生的考试过程。

3、语言测试的社会作用

语言测试中的伦理道德问题和批评语言测试是研究的主要方向。Bachman把语言测试中的伦理分为三个方面，即反拨作用、测试使用中的伦理和测试领域的专业化。

4、考生特征研究

考生特征已成为考试设计过程中的一个考虑因素。Bachman和Palmer把影响考试设计的考生特征分为四类：

(1)个人特征；(2)背景知识；(3)语言水平和能力；(4)对待考试的态度。考生特征研究体现了对考生的人文主义关怀，能帮助减少影响考生发挥的不利因素，把终结性和形成性评价结合起来，更公正地评价他们的语言能力。

二、语言测试与语言教学的关系

语言测试始终是语言教学的一个重要环节，必须服务于语言教学。语言教学的任务是培养学生实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价学生的语言能力。语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力，要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真的教学，这两者不能互相替代，关系也不能颠倒。所以说“语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务”。语言教学与测试之间不是简单的“教学决定测试”或“测试指挥教学”的关系，测试总是对教学有着非常强的反拨作用，这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学，也可能是负面的，会冲击教学。

就英语教学而言，其任务是培养学生的英语综合应用能力，英语测试的任务则是正确评价学生的语言能力。测试是衡量教学成效和提高教学质量的重要手段，是教学过程的一个重要组成部分，是贯彻执行课程标准的重要保证，应该对教学产生积极的反拨作用。质量好的英语测试可以对学生的语言能力以及教学效果进行客观、公正、准确的评价。一方面，对学生而言，通过测试可以了解自己的语言水平及学习状况，检验学习效果，改进学习方法，确定努力方向；另一方面，对教师而言，通过测试可以了解学生语言知识掌握的情况及语言技能发展状况，检测教学效果，改进教学方法，扬长避短，因材施教，不断促进英语教学质量的提高。

三、提高英语教学质量的方法

1、针对学生个体差异，健全英语教学制度

学生在英语学习方面的差异，主要表现在对待语言学习的态度、个人性格、情感、学习动机和认知风格等方面。英语学习经历不同，造成了学生语言基础也不相同，以及其听、说、读、写、译等语言技能发展的不均衡。针对以上情况，在教学改革中必须遵循因材施教的原则，提倡有针对性的、个性化的教学和辅导方式，积极为学生创造条件，力争使所有学生的英语能力都达到课程标准规定的一般要求，使学有余力的学生达到较高或更高的教学要求。

2、充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式

英语教学应改变过去以黑板和粉笔为教具的、教师讲授型的单一方式，代之以计算机和网络技术为支撑的模式，使英语的教与学不受时间和地点的限制，提倡个性化学习和自主式学习。要充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，以学生为中心组织教学，有效地挖掘他们的学习潜力。同时，也要继续发挥传统课堂教学的优势。

现代测试理论注重考查学生的英语交际能力，这就要求在课堂教学中，要在努力巩固读、写、教学成果的基础上，突出视、听、说、教学，强化学生英语综合应用能力的训练，关注听、说能力的提高。

3、创造语言交际模拟环境，推动教师角色的转变

教师不仅仅是英语知识的传授者，更应当是课堂英语交际环境的营造者、学生学习过程中的指导者和监控者、学生学习效果的评价者、学习兴趣的激发者、学习潜能的挖掘者。精心准备好每一堂课，设计好每一个教学环节，在课堂上努力营造尽可能真实的英语交际环境和任务，激发学生的兴趣，调动他们的积极性和主动性，使他们尽量多地运用学过的语言知识进行交流。

4、积极开展英语学习策略培训，逐步提高学生的自主学习能力

教师应对学生进行学习策略诊断，帮助他们选择合适的策略进行训练，并且针对不同策略应采用不同的训练方式，鼓励学生尝试不同的策略，指导他们对学习策略训练进行反思，教师更应注意把策略训练渗透到教学实践中去。策略训练有利于学生提高学习效果，更好地实现学习目标，还有利于他们尝试适合自己的学习方法，增强他们独立学习和自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。

5、提高学生的综合文化素养，培养他们的跨文化交际能力

语言是文化的载体，文化对语言产生了本质性的影响。外语教育是跨文化教育的一环，英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，为了与来自不同国家、不同文化背景的人进行交流，从而学习外国文化中的先进成果。在课堂教学中，教师不仅要传授英语语言知识，还要传授文化知识，帮助学生了解文化差异，加深他们对语言与文化关系的理解，促进他们的英语学习，逐步提高其跨文化交际能力。

6、加强组织管理，开展丰富多彩的第二课堂活动

选修课是对课堂教学的有益补充，同时，它也是形成性评价的重要组成部分。形式各异的课外活动，如英语角、英语文化节、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语知识竞赛、英语戏剧表演、英语电影欣赏等活动，能为学生模拟尽可能真实的、以英语为工具进行交际的环境，使他们体验英语、实践英语，激发他们的学习兴趣，加深对目标语言和文化的感悟能力，以达到巩固课堂所学的语言知识，扩大语言学习的范围，提高英语综合运用能力的目的。就某种程度而言也为大学生提供了更广泛的就业方向。

参考文献

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