小学数学合作学习的探索

陈锦超

“小组合作学习”是新课程标准下所倡导的新型的学习方式之一,也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式,它有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。但是,在具体的实施过程中,学生如何参与合作学习,教师和学生之间如何互动等,让我深感困惑和迷茫。针对如何在课堂教学中充分重视和发挥每一个学生的能动作用,让每一位学生主动参与、设计教育活动,在活动中训练合作技能、培养合作品质、提高综合素质的问题,笔者进行了初步的探索。

一、 创设有效的情境氛围,使学生乐于参与合作

1. 有效的情境教学要联系生活实际。合作学习是满足个体内部需要的过程,只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会愿意学,才会学得好。因此,合作学习应该建立在满足学生心理需要的基础之上,在有效的情境氛围中进行教学活动,使学生乐于参与其中。在教学中我们要提供生动有趣,与学生生活背景有关的素材,激发起学生学习数学的兴趣和好奇心,使学生通过观察、操作、探索、提出问题、解决问题等学习活动来体会数学的价值。如在教学《可能性的大小》这节课时,为了让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看等探究活动,发展学生的推理能力,培养学生的思维的严谨性,体验物体出现可能性的大小与什么有关,我创设了一个“商场有奖促销活动:在一个盒子里放入一些球,有黄色和白色两种,凡是一次性购物满100元的顾客,就可以摸一次奖。摸到黄球的有奖,摸到白球则没有奖。如果你是这家超市的老板,你会怎样往盒子里面放球,让顾客来摸奖?”的教学情境。

2. 创设有效的情境氛围要适时引导探究活动。创设有效的情境能够从学生的内部需要中去把握好学生主动合作学习的兴趣,解决数学问题的核心是要引导学生的思考和探究,提高思维含量。因此,创设有效的问题情境能够激活学生的内部需求,引导学生进行广泛的思考和有价值的合作、探究与交流。

如在教授《两位数除法的复习》—课中,当师生已完成两位数除法的基本内容整理复习后,我创设了一个能够引起认知冲突的数学情境:出示()÷ 14=()。看看这道除数是两位数的除法,你有什么办法解决下列几个问题?

问题1:要使商的中间出现0,你能想出被除数吗?这样的商有多少个?

问题2:有没有最大的被除数和最小的被除数?是多少?你是怎么想的?

问题3:要使商的末尾出现0,你能很快想出被除数吗?如果有很多,有没有最大和最小的?

比比看,哪个小组能最快把问题想出来?给予学生一定的思考时间,然后让学生在小组内展开讨论、交流,共同合作来解决问题。

通过创设这样一个认知冲突、探究性的情境,让学生联想被除数、除数与商之间的关系,通过小组内的猜想、思考与尝试,去解决问题。这样把学生置身于新的问题情境之中,再进行小组合作探究,更有利于激活学生的思维和兴趣。

二、注重平时的合作技能训练,培养学生的合作品质

在合作学习的课堂中,有规则的合作是有序、有效合作的前提。对学生进行合作技能的训练是一个很重要的组成部分,也是学生学习态度转变的一个重要方面,教师应该在平时的课堂教学活动中有意识地对学生进行这方面的训练,使学生在小组合作中有所作为,有所成功,才能培养学生的合作技能及合作意识和品质。如《可能性的大小》这一节课中,为了证实师生共同总结的猜想:哪种颜色的球放得多,摸到哪种球的可能性就大。我提出了让学生通过自己亲自摸一摸来证实这一猜想的做法。每个小组都有一个袋子,里面放有4个黄球和2个白球,在开始摸球实验之前,我让他们选出小组长并听清楚实验活动要求:

(1) 小组长要安排好摸球的顺序。

(2) 按照顺序每人每次任意摸出一个球,组长负责在记录纸上记录摸得的结果,再把球放入袋子,摇一摇。

(3) 每人摸三次后,下一个接着摸。

通过这样的实验活动要求,规范学生的小组合作学习,让学生能够养成良好的合作意识。

小组汇报时教师把各组的摸球情况结果汇总写在黑板上。根据统计结果出现的差异,我又提出了“为什么有些小组摸得的白球次数多,有些小组摸得的黄球次数多,还有的同样多”的疑问,让学生组内讨论、交流意见,形成小组意见。

小组汇报时,有一小组是这么想的:可能是因为摸球次数少的缘故。我及时抓住学生这一有价值的问题,进一步引导学生把每个小组摸球的次数加起来,看看这100多次中,到底有几次摸到黄球,有几次摸到白球。最后,总结得出“只要次数够多,可能性就越稳定”的结论。

当然,没有规矩不成方圆,小组合作也必须遵守一定的规则。如:给每个小组成员编号,按照一定的顺序发言;给小组成员分工,担当不同的角色,让他们学会和别人通过分工进行合作。同时,合作学习并不意味着排斥独立思考。相反,合作学习更需要学生独立思考。在合作小组内部,一般应按独立思考—共同讨论—检查核对—初步评价的程序开展学习,使每个学生有参与的机会,落实任务与责任,增强获得成功的信心。因此,教师应在学生合作之前,给予他们一定的时间和空间独立思考。另外,要注重人际交往的训练,包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等。

三、 充分发挥教师在合作学习中的作用,使合作学习更有效

合作学习的成功与否,是同教师的引导与参与紧密相连的。在合作学习中,教师担负着管理和调控职责的重点是如何精心设计合作学习的情境,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习始终卓有成效,仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,除了事先宣布合作规则外,教师还必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效地指导。

“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,这表明,合作学习既是学习取得成功的条件,同时也是一种重要的学习目标。在教学活动中教师要强调学生的参与意识,训练学生的合作技能,培养学生的合作精神,通过师生、生生的互动与合作,建立合作学习共同体,从而全面提高教学质量,促进学生的全面发展。

(责编林剑)