英语教学如何转化惰性因素为活性因素

李英学

【摘要】对外语失去信心、懒惰厌学,这是一种惰性因素,导致学生学习非常被动。在教学过程中英语教师要着力将妨碍学生进步的惰性因素转化为活性因素。

【关键词】英语教学惰性因素活性因素

在谈到英语教学时,教师们常抱怨,部分学生对英语学习不感兴趣,表现在课堂上就是懒动手动脑,不专心听课,看别的书,心不在焉。这些现象确实给外语教学造成被动局面。对英语学习采取消极的态度,是一种不良倾向,教师在教学上不采取有效措施加以控制就会产生恶性循环。

对外语失去信心、懒惰厌学,这是一种惰性因素,产生惰性因素的原因是多方面的。主观原因是学生基础知识的差异,基础较差的学生感到越学越难学,成绩老是上不去,于是产生悲观情绪,最后干脆放弃了这门学科。客观原因就是教学者没能调动学生的学习兴趣,课堂教学简单化、模式化,课堂教学不活跃,学生感到枯燥和厌烦。因此,要提高教学质量,不但要优化课堂教学,而且还要把教与学中的惰性因素转化为活性因素,以下是笔者的几点做法和体会。

一、 热情帮助,鼓励上进

学困生普遍记忆力不如别人,对日益繁重的课程越来越难以适应,学习成绩不但保持不了原有水平,而且每况愈下,因而产生自卑感。我们仔细分析一些在学习上存在困难的学生,大多是缺乏正确的学习方法。如果对这部分学生进行精神上的安慰和方法上的指导,他们的学习完全可以跟上来。对待学习英语有困难的学生,我们对他们的每一个细微的进步都应给予肯定和支持,多鼓励,少斥责,多关心,少冷落。

二、 精心设计,优化课堂教学

假如老师的课堂教学死板,课堂教学成为“填鸭式”的满堂灌,势必造成学生对课堂知识的“消化不良”,主动性和积极性调动不起来,对学习产生厌倦那就是迟早的事了。要想上好一节课,除了内容要精心设计、寓知识点于精讲多练之中外,老师的教学意图要明晰, 教学过程要紧凑合理,包括板书设计、口头问答、动笔训练等过程。教师要正确处理主导和主体的关系,教师要起到主导作用,学生也要进入角色,积极参与到教学活动中,这样课堂才会生动活泼,才能有效提高教学效率。

例如在讲授被动语态时,教师可以简明扼要地交待被动语态的结构,阐明在语言的实际应用中主动语态与被动语态都被广泛地应用。当谓语表示一个动作时(使用及物动词),主语与谓语的关系有主动关系与被动关系;主语是动作的执行者时,谓语形式称作主动语态;主语是动作的承受者时,谓语形式称作被动语态,其结构为“助动词be+过去分词”。此时要提醒学生注意:根据句子的需要,助动词be有时态的变化并且与主语在人称和单复数上取得一致。

在汉语中“被”表示被动结构,如“黑板被擦干净了”“他的手表被弄丢了”。而英语中没有相应的“被”字译法,因此必须在谓语上表现出被动:“The blackboard is cleaned. This watch is lost by him.”学生掌握句子结构后,就布置每人用学过的词汇随意造一个被动句。可先让学生议论,人人动脑,将他们的思维调动起来,课堂变得活跃。通过练习,绝大部分学生都掌握了被动语态,课堂的精讲多练,主导与主体活动充分体现出来,学生的积极性调动了,兴趣变浓了,而且学生自己所造的句子新奇,不受死记硬背的约束。当学生情绪高涨时,教师应特别注意鼓励学生,多肯定后进生所造的句子。为了巩固本节课知识点,还要布置用被动语态做汉译英的课外作业,并及时讲评,修正错误。

三、 集体辅导与个别辅导相结合

辅导的目的是弥补学生知识和技能方面的缺陷。教师要采用集体辅导和个别辅导相结合的办法来解决。知识和技能缺陷在学困生中普遍存在,造成这种缺陷的原因是千差万别的,但不可否认的是有时教师对某个语法知识的讲解不清楚或太抽象,造成大部分学生都难以理解,这时须用集体辅导的形式进行弥补。对于学习目的不明确,基础知识不扎实的学生,则要对他们进行个别辅导。有些学生是缺乏掌握新知识的积极性,学习的每一步都要靠外力来推动,每当遇到困难,总是退缩不前。他们对所学的知识理解不了,也提不出任何问题,渐渐地产生了厌学情绪。因此,对这部分学生教师要了解他们的缺陷所在,顾及他们的个性差别,有针对性地制订具体的辅导计划。

此外,个别辅导的方法还适用于成绩稳定、学习兴趣浓厚的尖子生,这类学生学习主动性高,有一定的自学能力,知识与技能掌握得较好,他们在自学中遇到的新问题也较多,为了满足这类学生的求知欲,教师应及时了解他们的学习进度和对知识掌握的程度,为他们解决自学中遇到的困难,若有必要还应提供相应的课外材料供他们阅读。

通过集体与个别辅导相结合,既能解决大多数学生普遍的知识缺陷,又能照顾到尖子生对知识不满足和后进生的“消化不良”现象,以弥补课堂教学不足之处,同时起到调动学生学习外语积极性的作用。

(责编黄鸿业)