在科学课堂中培养学生的探究能力

张亚茹

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究不仅是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要，而且是学生获得知识的重要途径。

一、创设情境，营造积极探究的氛围

首先，针对学生的求知欲强、好奇心切等心理特点，教师在教学中要开放课堂，激发学生的兴趣，创设具有科学性、新颖别致的问题，由教师的诱问、小故事、小竞猜等，到学生对神秘问题的提出、学生的互问，甚至是问题的争执，激发学生自行探究的兴趣，激发他们急于揭开科学奥秘的热情。问题情境创设在一节课的开始，可以抓住学生的注意力，促进学生学习情绪的高涨，积极主动地参与探索活动。如《杠杆》一课的教学，教师设计一个自由活动的小游戏，教师课前准备一些工具和与这些工具有关的生活常见的物品，让学生到讲桌前随意选择工具，然后去使用这些工具。学生评价谁用得好，为本节课的研究奠定良好的基础，使学生在兴趣中主动探究。

其次，侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展学生与生俱来的探究兴趣。要结合教材提前做好大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合的材料，在课堂中将科学知识生动直观地展示出来。如在教学中充分利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，从而提高教学效果。如在《杠杆》一课中充分利用电教手段，展示生活中各种使用杠杆原理的录像，使科学知识与实际生活紧密结合，直观地展示杠杆在生活中的重要性。

二、指导合作交流，引导学生主动探究

合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分成若干个小组，给每个小组设置共同的教学目标，并在小组间设计各种比赛。这种做法可以使组内每个学生树立起“荣辱与共”的集体意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强他们的集体意识。在上课过程中，要营造一种宽松的教学氛围，让学生按照不同的研究方案进行实验，小组可自行选择不同的实验材料，选择不同的研究途径、方法、手段等等，使学生的主体性得到很好的体现，学生表现出很大的兴趣和主动性，同时为了本小组的获胜，表现出了超常的智慧和探究能力。

让学生相互合作，主动探究，在教学设计上要力求以“探究”为核心，使学生经过提出问题一作出猜想一设计验证方案一作出结论的科学探究全过程。整个过程，要给学生提供充分的时间和空间去探究。在引导学生探究过程中，让学生学会面对问题时从哪里下手。让学生学会与人合作，敢发表自己的观点，也会倾听别人的意见，让学生学会在合作的过程中总结出来的数据、原理、观点、结论等怎样收集整理，让学生学会观察、对论和交流，培养他们分析问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神，以及尊重事实、用事实验证假设猜测的科学态度。

三、动手操作，引导学生自主探究

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学，可以使学生在探究的过程中锻炼自己的动手能力，培养学生大胆操作、细心观察、善于发现、善于总结的品质。由于科学课的特性，许多学习内容需要学生动手操作，在这些操作中学生亲身经历了科学发现的全过程。

在教学《冷水与热水》一课时，为了让学生通过自己动手发现冷水与热水的不同，我给他们设计了这样一个动手操作的试验：准备了一个木块、一个刚好能套进的皮管、红糖、高锰酸钾、瘪了的乒乓球等材料。接着我演示用皮管怎么费力也套不上木块，怎么费力也没能将瘪了的乒乓球吹鼓。于是，学生的情绪高涨，纷纷举手发表自己的看法。接着我以小组竞赛的形式。让学生提出自己的假设，然后自由选择材料进行探究活动，看哪个小组探究问题多、解决问题快。由于实验材料、操作方法都是未定的，这给学生的动手能力带来了一定的挑战。为了能把探究活动操作成功并获得名次。学生积极动脑，积极配合，使出浑身解数。在探究过程中学生表现得都很兴奋。他们随时都会有这样或那样的发现。学生在这样的主动的探究过程中动手操作能力得到了有效的锻炼，更重要的是他们亲身经历了科学发现的全过程，从中感悟到了科学发现的乐趣。

如在《杠杆》一课的设计中，可采用分组探究的方法。首先教师将课前准备好的一些工具和一些物品分放到每个小组中，或者每个小组的工具也不相同。让他们自由选择，动手操作，在操作中让他们体验杠杆在生活中的用途，体验这些工具的特点，以及适用的物品，体验支点、用力点、阻力点的关系，从而判断哪些是省力的，哪些是费力的。学生通过动手操作了解了工具。掌握了使用的技能，激发了在家帮助父母做力所能及的事情的热情。

(责任编辑：符洁)