巧设课堂悬念 激活成功因素

冒慧芳

新课程理念倡导教师应依据教学内容，抓住小学生好奇强的心理特点，精心设置悬念，引起学生的探索欲望，激发学生的学习动机和兴趣。那么，如何在小学数学教学中巧妙地设置悬念呢?笔者从以下几方面进行尝试：

一、巧设“疑问”悬念

兴趣是最好的老师。教师要根据儿童的好奇心，巧设疑问，使学生心理上感到困惑，从而产生认知冲突，激发学习兴趣。如教学“小数的性质”时，我先出示问题：“谁能写出适当的单位名称，并用等号把1、10、100三个数连接起来吗?”这时学生情绪高涨，对问题产生了疑问：100比10大，10比1大，怎么能用等号连接呢?疑问悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即我又指出：“等你们学习今天的内容后就知道了。”这样，从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，有利于激发学生的思维。

二、巧设“问题”悬念

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如教学“分数的初步认识”时，我采用故事导人：“同学们喜欢《西游记》的故事吧!在去西天取经的路上，一天唐僧师徒经过一座荒山野岭，已经好长时间没东西吃了。这时，孙悟空不知从哪儿摘来四个大仙桃，你们说，每人可以分到几个?孙悟空还拿出个大饼(出示教具饼)，猪八戒见了连声说：‘猴哥，猴哥，咱们分了它，每人吃半个。同学们，你们同意猪八戒的方法吗?为什么?他只能分到多少个饼?接着孙悟空又问猪八戒：‘每人分得多少?能用一个数表示吗?这下可把猪八戒难倒了。同学们能帮助猪八戒解难题吗?”这一系列的提问，不仅使学生对所要解决的问题产生悬念。为以后的教学提供了必要的心理准备，而且这样找到的结论，学生理解、记忆会更牢固。

三、巧设“诱导”悬念

“教”贵在善诱。就数学教学来说，如何诱发、引导、培养学生的学习兴趣，是使学生学好数学、提高数学教学质量的一个重要条件。教师在教学中，要做到循循善诱，善于把握可以触发学生想象力、创造力的契机，诱发学生的求知欲。如教学“求两数之差”的应用题时，我先在黑板上出示这样一道题：“黑马20匹，白马30匹。”问题请学生添加。学生一看，觉得很容易，都举手要求发言。我让一位学生发言，他很不在乎地添加了问题：“一其有多少匹?”这时我说：“根据题中所给的两个条件，还可以添加什么问题?”此时绝大多数学生把手放下，积极思考。接着，我又鼓励说：“看谁最聪明，能最先说出来。”在学生们聚精会神地苦想时。我又引导说：“这两个数一样大吗?”略停一会儿，我继续引导说：“谁大呀?”我的话音刚落，一个脑子反应快的学生猛地举起手说：“白马比黑马多10匹。”我赞许地说：“很好!变成问题怎么说?”这时很多学生要发言：“白马比黑马多几匹?”一些反应慢的学生也明白过来了，于是举手说：“黑马比白马少几匹?”在学生们注意力非常集中、学习兴趣非常浓厚的气氛中，我开始引出新授课——“求两数之差”的应用题。这样，全班学生兴趣盎然地开始了一堂新课的学习。

四、巧设“错误”悬念

实践证明，教学时有目的地设计一些容易做错的题目，使学生的思维产生错与对之间的矛盾冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。如我教学四则混合运算时，出示了一道容易做错的复习题：12+12×3。大多数学生的计算步骤如下：12+12×3=24×3=72。造成计算错误的原因，是因为强信息“12+12”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。只有个别学生的计算步骤是12+12×3=12+96=48。出现这两种情况，都在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问：“这两种计算哪种正确?”顿时，学生们纷纷争论，有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。我见学生的情绪高涨，于是说：“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着，我讲授新课，效果很好。

五、巧设“障碍”悬念

教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如教学“循环小数”时，出示两组题：(1)36÷025，12÷0.12；(2)17÷3，132÷14。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商?”学生的求知与教学内容之间产生了一种“障碍”，好奇和强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向受阻之处。这样以知识“障碍”设置“悬念”，使学生在学习时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

六、巧设“结尾”悬念

一堂好的数学课，还应在巧设“结尾”悬念上下工夫。在每节课(或每段知识)结束时，要设法在学生心理上留点“余味”，为后继学习增添“神秘色彩”，激励学生的求知欲，诱发学生的思维。如教学小数除以整数结束时，除了总结本课学习内容外，还可提出：“18.25÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，由18.25÷15变为18.25÷0.15，小数除以小数，又怎样计算呢?”这样的结尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学埋下了伏笔，促使学生去发现新旧知识间的联系。主动建立新知结构。

数学这门学科具有很强的趣味性、知识性和系统性。因此，教学中适时的巧设悬念，能激发学生的学习积极性与主动性，自觉地进行知识迁移，使学习变难为易。