在语文教学中进行情感渗透的探讨

胡甫生

情感教育在语文教学中占有突出的地位。新的语文“课程目标”确定了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，把情感教育提高到和知识能力并重的地位，这进一步体现了情感教育在语文教育中的重要意义。那么，在新的形势下如何实施情感教育，通过情感教育和情感熏染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢?

一、精设导语。引入情景

语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情景中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如学习《(宽容)序言》时，可设计这样的导语：“1600年，意大利著名科学家布鲁诺因为支持哥白尼的太阳中心说，反对天主教的地球中心说，被宗教裁判所视为异端，被活活烧死。现在谁是谁非，已经大白于天下，布鲁诺死得冤枉吗?怎样才能避免类似的悲剧呢?”这个导语不但切合文章主旨，又能激发学生强烈的爱憎感情。又如讲解《<名人传)序》时，可以播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生体会贝多芬“扼住命运的咽喉”的顽强斗志，并设计这样的导语：“人类历史上群星璀璨。有治国安邦的政治家，如秦始皇、毛泽东等；有改造世界的思想家，如马克思、孔子等；有塑造灵魂的文学家，如鲁迅、曹雪芹等；有造福人类的科学家，如牛顿、爱因斯坦等；有追求完美的艺术家，如贝多芬、米开朗琪罗等。”该导语一开始便能激起学生对英雄的仰慕之情。

二、真情诵读，诱发情感

好的作品都有优美的艺术境界。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验，进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意人情……这样的朗读，能使学生人情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。

如教《木兰诗》，应发挥朗读的作用，教师可先示范一遍，让学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试，学生看到了一个个鲜活的形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生从感悟到产生情感的过程。那时，谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情?这种效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。

三、创设情境，激发情感

现代教学设施为教师提供了丰富的现代化教学手段，如多媒体教学平台，以其声像并茂为课堂教学增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台绘声绘色地描摹出作品的境界，让画面逼真地展现在学生眼前，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。

如在教学鲁彦的《听潮》时，笔者演示了海上景物的三幅图画——海睡图、海醒图、海怒图，展示了三种美景——静溢美、轻快美和雄壮美，播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”，那声音“像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”，然后让学生设想：在万簌俱寂的夜晚，一方空地上放着一张古琴，这时微风轻过，那轻风轻轻地拨动琴弦；在波澜不惊的湖面上，朵朵娇巧的小花飘落在水面上，那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品味，他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来，激发美之情感。

四、披文入情。引起共鸣

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”如果语文课堂教学能做到“披文以人情”，就一定能使学生在情感上认同并引起共鸣。

如在教学《记念刘和珍君》时，为了让刘和珍的形象初步浮现在学生眼前，形成一个总的印象，一开始可用“破其卷而取其神”的教学方法，先把刘和珍的生平事迹列成表格，分成三方面：“平日表现”、“对敌斗争”和“死难情形”。要求学生按照表格的具体要求阅读课文，逐项解答，然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上。这使刘和珍的形象丰满起来，让学生形成了审美知觉，获得愉目悦耳的美感。第二步，为了进一步使学生形成审美意象，教师在“平日表现”这项中，重点分析“在生活艰难中毅然预定了《莽原》的全年”这句话。这是一句动情显神之语，是“披文人情”的最好切入口。第三步，引导学生领会“有话”、“无话”的情感线索，体会作者强烈深沉的爱憎感情，体会作者对反动派及其走狗文人的愤恨和对刘和珍等死难烈士的沉痛哀悼之情。“披文人情”的讲授拨开了含蓄的语气文字的表层，能使学生溶进情感的海洋。

五、联系实际，加深体会

作品表达的是作者的感受，学生由于年龄尚小、社会阅历不多，可能一时还不能体会作者的感受，这时教师可适当介绍时代背景，联系一下当时实际，这对于加深学生认识、激发学生共鸣有很大作用。例如，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白，但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过，如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形，学生的思想就豁然开朗了，再读这首诗就会“怦然心动”了。又如李煜的“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间”。学生很难理解词中那肝肠寸断、生不如死的悲痛之情，如果联系到生活中从拥有到失去的体验，再设身处地地站在李煜的位置上思考问题，就很容易理解作者的那种亡国之痛了。介绍背景，是为了从认识方面增进学生对诗中情感的理解；联系现实，是为了调动学生已有的体验，从情感方面由此及彼地领会诗中的感情。

六、善用排比，推向高潮

好的课堂，应该有一浪接一浪的高潮，至少每节课应该有一个高潮。在段落小结处和全堂总结处，适当使用排比句，可以有效地把学生的热情推向高潮。例如，学习《(宽容)序言》，总结时可以用这些语句：“宽容是豁达，是大度，是理解，是忍耐，是忘却，是一种智慧，是一种修养，是博大的胸怀，是崇高的美德，是伟大的仁慈，是不拘小节的潇洒，是超脱纷争的智慧，是退一步后的海阔天空，是忍一时后的风平浪静。宽容是淙淙的流水，可以滋润最干涸的心田；宽容是温暖的阳光，可以融化最坚固的冰川；宽容是人与人之间的润滑剂，可让人类社会多一些和谐、安定。让我们的生命少一些计较多一些宽容吧，少一些皱眉多一些微笑吧，宽容让我们的生活充满阳光!”充满激情的总结语可以提纲挈领、画龙点睛地把学生的感情推向高潮，可以给学生留下持久深刻的印象。

总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生思维的火花，教学才能取得令人满意的效果。

(责编雷靖)