小学作文命题的三原则

陈晓辉

在小学语文教学中，作文教学具有举足轻重的地位。由于小学生的心理和阅历的限制，命题作文依然是作文的主要形式。作文是讲究技能技巧的，有其独特的基本功，为此必须“意在练习”（叶圣陶语）。如果一开始就让学生写“自由文”，必然盲人骑瞎马，学生得不到系统的训练，教师也不便对学生的练习实行控制，作文教学的目的就难以达到。要增强小学命题作文训练的实效性，教师在命题时应注重以下几方面。

一、命题要具有层次性

一个班级的学生，作文能力不可能整齐划一，如果过分强调统一命题，能力较强的学生会感到轻松，失去作文的兴趣；能力差的学生则感到困难，不知如何下笔。所以必须打破“一个文题大家作”的老框子，采取一次作文命几个题目，学生自由选作的方法。由于范围较大，学生可以从自己的实际出发去选择，这就适应了不同层次学生的需要，使学生获得“限定”中的“自由”。在具体操作中我们可以采取以下两种方式：

1.命一组题目，把训练重点拉开档次。比如，《家乡的山和水》和《我爱家乡的×××》，两个题目都以“家乡”为题材，都要表达对家乡的热爱之情，写以描写景物为主的记叙文。但在具体要求上却有区分度。《家乡的山和水》是要求学生写出自己最喜欢的“山”和“水”的特点；《我爱家乡的×××》则要求写出家乡中的某一事物，可写景，可写物，也可写人，选材范围更大。

2.围绕同一个重点训练项目，命一组不同的题目。一次作文命二、三个题目，都要求写同一体裁，达到同一水准。由于题目不同，选材的范围有宽有窄，题眼有明有暗，因而造成审题时难易不同。如同时命出《一件小事的启示》和《动脑筋的乐趣》两个题目，都要求写记事的文章。《一件小事的启示》从题目可以看出，只能写一件事，必须从事中受到启发或教育。《动脑筋的乐趣》则不然，无论是什么事，只要是自己亲自动脑、动手达到了预期目的，就是一种乐趣。这个题目取材范围广，可以是学习、生活、劳动的各个方面，既要求写清“动脑”的过程，也要写出自己的乐趣。

坚持多层次命题，必须让学生自由选择，鼓励能力较强的学生选取范围广、时空跨度大的题目。如《难忘的星期天》、《我的童年》等。要让学生独立审题、立意、选材、布局、谋篇。对于能力较差的学生，教师可建议他们选取材范围较小，事件单一，容易捕捉素材的题目。如《我得了100分》、《课间十分钟》等题目一目了然，便于直接记叙，基础较差的学生作起来也不会过于为难。

二、命题要体现灵活性

传统命题作文的一个弊端就是模式化太重。凝固不变的主观命题，限制了学生的创造力，脱离了学生的经验积蓄，这是学生产生“作文难”的根源。命题作文要让学生能从自己丰富多彩的生活中摄取材料，就必须不断变换命题的方式，从感观上刺激学生的兴奋点，使作文训练适应学生的心理，更贴近学生的生活，体现命题的灵活性。

1.简略提示。一个具体命题的后面附有简要的提示，交代命题意图，启发学生思路，激发学生的写作冲动。例如《课间生活趣事》，题目后附提示：“这一题目可写的内容很多，只要是‘课间的事都可以，要想得开一些，重点突出‘趣字。”有了这个提示，学生的思路就畅通了，容易把旧有的生活经验迁移到本文中来。

2.限定材料。将题目化为具体的材料，或设置一种情境，或虚拟一种事例，要求学生在材料限定的情况下展开想象，写出作文。材料是限定的，思维的焦点指向鲜明，所以容易“引爆”学生情感。如：“班里的日光灯昨天坏了，老师本想今天换上新的，可早晨上学时，日光灯却奇迹般的又亮了。请根据这个材料写一篇记叙文。”这个命题只要学生根据一般性的生活经验去展开想象，就不难写出像样的文章。．

3.系列结集。有计划地指导学生以多项多篇的作文完成某一方面的题材。例如，以写四季景色为题材，可让学生就《可爱的春天》、《夏季的欢乐》、《金秋时节》、《冬季无限好》各作一篇，再将作文结成集子，命一个名字。

4.以文交际。叶圣陶先生指出：“人在生活中，在工作中，随时需要作文，所以需要学作文。至于作诗作小说，并不是人人所需要，学生有兴趣去试作，当然绝不宜制止，但是这并非作文教学的目标。”作文既然是适应社会交际需要而写，作文训练就应该体现实用性。可组织学生参加征文比赛，写请假条，向家长写情况汇报，结合节日或事件写慰问信、表扬稿，真正让作文参与社会生活交际。

5.设置情境。小学生的感情丰富，善于想象，易受感染。教师可用语言或电教手段，通过朗读、放音乐、看图画、做游戏等，把学生带入到指定的意境中，使学生入境情生，浮想联翩，写出好的文章。例如，在学校的运动会上，班级取得了非常喜人的成绩。同学们都有许多话要说，许多情要抒。教师就因势利导命题，以此情此景为素材写作文，学生一定能写出真情实感。

6.读后补叙。学习一篇课文，以文中某一人物为依据，展开合格的想象进行续写、补写。例如，《东郭先生和稂》中有一句话：“现在我很饿……。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧。”教师可让学生进行丰富的想象，补写故事的后半部分，给东郭先生一个可能的结局。

三、命题要突出主体性

叶圣陶先生阐述命题作文的弊端时说，“命题作文最先闯进脑中的是题目，意思情感一类无论如何总要迟来一步，这显然违反了一篇文章产生的自然顺序。”作为命题者的教师要克服主观性和随意性，不要以自己的认识和爱好代替学生的思想和情趣，不能灵机一动，信手拈来。要设法“深入”到学生心中，熟悉学生的生活，重视对学生内在精神即创造精神和自主精神的养护，细心捕捉学生的兴趣点，激发其真情。把命题的着眼点放在引发学生的发表欲上，让命题触及学生的情感和生活“积蓄”。作文命题的设计只有使学生对作文对象产生审美注意，做到主客体情感交融，才能使之物以游心、神思飞扬。

教师还可以就某一主题发动学生命题，在其中确定几组供学生选择。由于命题来源于学生，切实将“要我写”转变为“我要写”，从而有效激发学生把自己亲身经历的，看到的，听到的，想到的，有意义的内容，用书面语言表达出来。这样的作文学生写起来就更得心应手，写出的作文自然更鲜活和灵秀。