浅谈新课改下的小学语文作业设计

陈仕田

【摘 要】作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。教师应该引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。

【关键词】语文作业 设计 新课改

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也提升了语文作业的设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，广大教师有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。”在课改中，笔者积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略。

一、从“单一枯燥”到“丰富多彩”

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分地运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。如在教学了《一株紫丁香》后，可布置这样的作业：9月10日是教师节，请了解教师节的来历，为老师做一件事，自制一张贺卡、一件礼物，仿编诗歌或写一句深情的问候，从而使学生在一系列的活动中尊敬老师、爱戴老师。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，能够激发学生调动多方面的感官体验，让学生在愉悦合理的情境中，获得大量的知识信息，得到愉快而难忘的体验。

二、从“整体要求”到“各尽所能”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，各尽所能，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

此外，学生自主选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成，这样就把做作业的主动权真正地交给了学生。

三、从“单一评改”到“人文互动”

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

一本看似单一的作业蕴含着一个学生的个性特征。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，解答学生的疑难困惑，指点学生走出挫折，为学生提出合理建议，分享学生的成功快乐，潜移默化地引导学生学习。

四、从“终结评价”到“多元评价”

新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面地评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，应该“用发展的眼光看孩子”，在评价方式上应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

1.分层评价，激发兴趣。对于分层布置的作业，可采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定或表扬。例如，做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，可在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会到成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

2.多向评价，共同探讨。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。教师应该改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元、多向的评价方式，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

3.多次评价，增强自信。对于大多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，可采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，然后教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价的多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

当听到孩子们说“这样的作业我们喜欢”时，笔者感受到了作业改革给语文教学带来的活力。是呀，灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。让我们的作业个性飞扬，让孩子们在玩中学、学中做、做中悟，这样何乐而不为呢？■