学困生的心理障碍及“扶助”措施

方必洪

摘要：《新课程标准》提出了“以人为本”“公平教育”的全新教育理念，提出了“教育的出发点是学生，回归点也是学生”的教学宗旨。教育的对象是学生，是具有主观能动性的人，是具有感情的高级动物。在我们的教育教学中，学困生是一个说大不算大，但说小也不算小的组成部分，为了体现《新课程标准》的全新教育理念，我们既不能袖手旁观，也不能排斥他们，我们要认真分析学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，对他们施加爱心、信心、耐心，做到成功地转化和预防，让他们迎难而上，绽放属于他们的光芒。所谓学困生，是指学习上有困难，一时难以跟上班级教学进度的学生，在每个班中与优秀学生相比较而存在。究其形成的原因，心理障碍是重要的因素之一，如：疲劳心理、畏难心理、自卑心理、厌学心理、惰性心理、反感心理等。因此，采取相应的措施，千方百计消除学困生的心理障碍，就显得尤其重要。

关键词：新课标；心理；措施；扶助；关爱

一、剖析几种心理障碍的形成

1.疲劳心理

每个学生的智能水平是不相同的，发展也不均衡，而教师对学生的要求往往是相同的，教学的方法也是固定不变的。但同样的学习任务，有的接受快，有的接受慢；有的理解深，有的理解浅；有的花时少，有的花时多。教师受“统考”这一指挥棒的驱动，忽视了学生学习能力上的差异，家长也盲目给孩子定考分指挥。特别是临考阶段，教师、家长双管齐下，层层设岗，试卷一张接一张，作业布置层层加码，学生课间、活动课、饭后的时间都用上了，还是应付不了，晚上回家还要“加温”，搞到深更半夜，学生疲劳感与日俱增。有的家长把禁止孩子看电视，甚至把孩子反锁在房间里做作业也当作经验之谈。学生的课业负担造成学生心理上、身体上和精神意志上的疲惫不堪，由此使学生产生了学习上的疲劳心理。

2.畏难心理

由疲劳心理而诱发出畏难心理。沉重的课业负担，使得部分接受能力较差、分析能力较弱的学生，知识缺陷不断增多，学起来更吃力，进而对学习的惧怕感越发强烈。他们感到学习太苦太苦，没乐趣，简直是一件“苦差”。由此渐渐滋生出畏难心理。

3.自卑心理

由于畏难情绪得不到及时宣泄，而教师和家长仍然采取“高压政策”，自己达不到要求时，教师和家长就表现出急躁或冷淡的态度，一味批评指责，甚至打骂相加，使矛盾进一步加剧。一旦学生内心所渴望得到的尊重和帮助成为泡影，他们上进的火焰熄灭，自卑心理也就产生了。

4.厌学心理

学困生的成绩差，有的是由于学校片面追求升学率，导致其课业负担加重，或对他们的期望值过高，他们努力了，可总不如愿、总是挨批评；还有如教学程序方法老套，不能激发学生的学习激情，或训练形式的单一化，“抄、读、背、默”的无休止，学生的学习兴趣丧失殆尽，厌学心理自然形成了。

5.惰性心理

厌学的人，学习往往处于被动地位，教师抓得紧，他也紧，教师抓得松，他也松，缺乏自制力。他们认为自己反正难跟上，索性来个“破罐子破摔”。课堂上抱消极态度，注意力不集中；讨论时认为与己无关，该想的不去想，该说的不去说，该动笔的也懒得动笔；回答问题要么待别人讲了跟着讲，要么闭着眼睛“摸奖”，瞎说几句，碰碰运气；做作业等成绩好的同学做好了拿来抄一抄，甚至干脆不去做。有了惰性，就不思上进，什么好习惯也懒得去培养。

6.反感心理

懒惰的学生对教师上课拖堂、加班加点、罚做作业的做法更为敏感。因此，他们不喜欢这样的教师上课，甚至对这门课也产生反感。他们在课堂上表现为似听非听，时而闲谈，时而做小动作，有时还来点“恶作剧”：不是把文具盒摔到地上，就是把抽屉板震得啪啪响，或者打翻墨水瓶……回答问题故意东拉西扯，逗大家哄堂大笑。教师要是生气，他们就更得意，到了这步田地，教学也就无法实施，提高质量谈何容易？

二、采取措施：“扶困导学”

从“疲劳→畏难→自卑→懒惰→反感”这条学困生病态心理形成线不难看出，兴趣低落是导致学困生学习效果欠佳的重要原因之一。而影响他们学习兴趣的原因又是什么呢？“负担太重”自然难逃罪责。这种负担包括课业负担、记忆负担、精神负担三个方面。因此，要提高教学质量，就必须转变观念，真正从应试教育中解放出来，向素质教育转轨。因此，我们应从“减负”着眼（尤其是给学困生减负），“扶助”从关心入手，进行教学尝试实验。

（一）构建课堂“教模”，着眼课内辅导

依据学困生的病态心理，构建“扶助导学”式的教学模式，并进行了尝试实验。这个“教模”分五步流程：导引激趣—自学探求—释疑解惑—演练巩固—返顾回味。

1.导引兴趣

学困生对学习缺乏兴趣，因此需要多加关爱以激发其学习兴趣。教师声情并茂地导引，借助电教、音乐音响效果和场景的渲染，带着学生移情体验，便能激发他们的学习兴趣，消除厌学心理。如在数学教学中首先要注重培养学困生的数学兴趣，提高他们的学习积极性，使他们主动接受教育。因此，教学时，应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、定理、性质。例如在讲“正弦函数的性质图象”时，我们可以先通过学生自己动手，作出几组正弦函数的图像，激发学困生的兴趣，从而再引导出正弦函数的性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，把他们的兴趣转移到数学学习之中。如语文教学中，“此中有真意，欲辩已忘言”，古诗中的意境有时只可意会不可言传，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律结合起来，尽可能把“诗情”化为作用于听觉的音律。声情并茂的古诗朗读，加上格调一致的音乐，有利于学生即时入境，感受古诗意境之美。学生很快就产生了学课文的兴趣，并且，始终保持良好的注意力及情绪状态，积极参加学习，效果自然不错。引导的方法要随机应变，否则就达不到目的。

2.自学探求

孔子提出：“疑，思之始，学之端。”（《论语·子路》）“疑”对于启迪思维，促进学习是极其重要的方式。教育家朱熹也认为，“大疑则大进”“群疑并兴，乃能聚进……”因此，学习也应让学生的探究、发现在前，教师的点拨、归纳在后，这样才能使学生体验到动脑思考、解疑释惑的快乐，进而排除“惰性”心理，逐渐养成爱动脑、勤思考的好习惯，同时，应鼓励他们充分运用正确的方法，带着问题边读边想，圈圈画画，运用工具书翻翻查查，记下疑难所在，然后在四人小组或同桌中讨论交流自学所得，让优秀生对学困生作评价、辅导，教师巡视、重点指导。这样既解决了教师在课内无暇顾及所有学困生的困惑这一难题，又创设了全体参与的机会，提高了学习效率，强化了主体意识。

3.释疑解惑

课堂教学的关键，在于巧妙地启发他们质疑问难，进而帮助他们释疑解惑。一旦学生通过自学探求发现了疑惑处，求解心理就更为迫切。这时，教师有组织、有计划、有目的地启发他们提问、讨论、深究、释疑解惑，课堂气氛会十分活跃，学习效果会明显提高。对于学生提出的问题，如果是因读书马虎而产生的，要引导他们反复阅读去释疑；如果是自己经过学习、经过努力可以解决的，要引导他们独立思考找到答案；如果是游离于学习任务以外的，要适当冷处理；如果是具有导向性、启发性的，要表扬提问的学生，并组织讨论、研究，引导他们逐步深入。在释疑解惑过程中，要充分体现对学困生的关心和尊重，鼓励他们多提多答。

4.演练巩固

学困生特别反感课外布置大量作业，往往因不能独立完成而出现抄袭、拖欠作业的现象，作业的时间和质量都不可能有保证。根据学习遗忘规律，课后应及时练习，加深印象。并且教师还可对学困生巡视检查，及时获取反馈信息，及时采取追补措施。运用“以优导后”的办法，让优秀生完成作业后检查并辅导学困生作业，以扩大辅导面，防止疏漏。在演练作业的设计上，多动一番脑筋，通常分为以下几种训练类型：①课后达标性训练；②知识积累性训练；③能力形成性训练；④学法迁移性训练；⑤分层求实性训练。

5.回顾回味

回顾回味环节一般要完成三项任务：①集中学生演练中的普遍性问题，集体分析、订正；②让学生尤其是学困生再次质疑问难，追补学习中遗漏的知识点；③回顾学习内容，评价学习情况，预告下节课学习任务，促使学生提前预习。其主要意图是保护并进一步激发学困生的学习热情。

（二）实行优惠“政策”，确保“扶助”效果

教育家加里宁说得好：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”（《论共产主义教育》）因此教师必须要有高尚的情操，高度的责任感，要动之以情，用热火一般的热情对学困生进行关心爱护，增加感情投入，实行政策倾斜，使他们产生温暖感、愉悦感，这对消除学困生诸多的病态心理、激发学习积极性、实现“破镜重圆”十分必要。在“扶助学困生”的实际操作中，给学困生这样一些优惠政策。

1.超前辅导，跟踪追补

“超前辅导”就是提前给学困生作些适当的点拨辅导，可增强他们的自信心，让他们抬头挺胸进课堂；“跟踪追补”是指教师上完课就走近学困生了解情况，发现问题能及时解决，以免他们带着失望出课堂。辅导与追补可由教师去完成，也可由优秀生去完成，或在四人学习小组中进行。这样，学困生感到老师特别关心他，便对老师产生感激之情，由此对学习产生浓厚兴趣。

2.优化排位，“优”“困”同桌

优化排位的基本思路是把学困生排在过道两旁或最前列。前后四座组成四人学习小组，再将“一优一困”排在同桌，构成“导学对”。这种方式便于教师课堂上对他们的巡视指导，也便于他们向优秀生请教及优秀生对他们帮助辅导，还有利于开展学习讨论，发挥集体智慧。

3.优先发言，特殊对待

优先发言特殊对待就是在课堂上明确告诉学困生，只要想发言，可以不举手，直接站起来讲，讲完就坐下；如果争抢发言的人较多，就让学困生先讲。教师应对他们的发言作中肯的评价和耐心的指导，允许他们说错，鼓励他们改错。消除他们心理上的障碍，培养他们“打破砂锅问到底”的精神。

4.当堂作业，减量降难

减量，是说减少学困生的作业量；降难，则是适当降低学困生作业的难度。如学困生经常下课赶作业，正常的休息时间被无端剥夺。为改变这种不正常现象，老师应实行分层次布置作业并在课内安排时间完成的新制度，让学生学习时认认真真地学，活动时痛痛快快地玩，让他们更多地尝试成功的喜悦和活动的欢乐，防止或消除异常心理的产生。

5.优先批阅，错题不罚

许多教师以为转化学困生要靠多磨多练，其实不然。学困生对重做或罚做作业普遍存有反感心理，并不用心投入。曾有一学困生，教师要他错字1个则罚写20个，检查发现只有开始3个是写对的，其余的仍与原先一样错。这不仅浪费了时间，而且错误概念的印象更深，这就是说，缺乏内动力的学习是很难奏效的。对学困生的作业实行优先批阅，可及时发现问题，及时给予辅导。批阅后不要急于打分，也不要他们全部重做或罚做，只要他们将错题认真地修订一遍，重新送来打分，他们会因自己不再“大红灯笼高高挂”而感到欣慰。

6.随问随答，多询多查

由于学困生有自卑感，故而得过且过，不懂不问。为此，教师应把他们的“问”视为珍宝，只要他们肯问，就得耐心作答，切不可不理不睬或用“上课不听下课问，尽会烦人”此类话语气走他们，加剧他们的自卑感。对那些仍不敢主动发问的学困生，教师要主动亲近他们，多询多查，消除其畏惧心理。

7.笑口常开，笑脸相对

中国有些古训：“严师出高徒。”“教不严，师之惰。”的确，任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生的不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着教师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕、退缩心理。久而久之，依赖性、神经质、敌意感等不良心理都会从这种难以忍耐的重压下滋生。因此，教师对学生的态度应是严格而不是严厉，尤其是对学困生更需和蔼，即使在他们成绩很差劲时也应进行微笑批评和疏导，要做到严出于爱、爱寓于严、严而不凶、爱而不纵、怨而不弃。这里提倡的“微笑”批评和疏导，不是放弃严格要求，而是对学困生的学习效果不佳能够谅解，能够对他们坚持温和、耐心的教育，不鄙视他们，在潜移默化中激发他们的学习兴趣。以爱施教，使他们敢于接近，愿意接受老师。一个远离教师但同时又是成绩优秀的学生，这是不可想象的；而一个成天浸泡在批评和责骂声中，但同时又是个心理素质健康的学生，更是不可思议的。

“功夫不负有心人”，只要问题看准了，措施对头了，方法得当了，是绝不会徒劳的。除此之外，还可以鼓励学困生说出多种心理障碍。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说，自我压抑的心理障碍，等等。教育家斯宾塞说过：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此我们要好好地研究这些学困生的心理障碍，从消除障碍入手，促进学困生的转化，从而面向全体学生，提高教育质量。

参考文献：

[1] 陈安福.中学生心理学.北京：高等教育出版社，1993.

[2] 邵瑞珍.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1990.