浅谈简笔画在生物课改实践中的作用

曾丽欣

摘要：新课改的目的之一是力求改变教师的教学方式和学生的学习方式。简笔画是一种传统辅助教学手段，实际上也是一种传统的学习方式。老师使用简笔画，可以增添课堂活力；学生使用简笔画，可以提高知识的理解，记忆和认知能力，尤其是需要知识再现时，简笔画还可以加深学生的记忆。

关键词：课改；简笔画；辅助教学手段

生物新课程改革的具体目标：在知识方面，要获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物学科的主要发展方向；在能力上，除了具备一定的实验能力、探究能力之外，还得拥有综合运用知识的能力。事实上，无论实验能力还是探究能力的形成，都得有一定的生物学基本事实、概念原理作辅垫，那么怎样才能让学生在轻松的环境里获得较扎实的生物学理论基础？教师必须在教学方法上挖掘潜力。当然，不同的教师会有不同的方法，我觉得，简笔画便不失为一种较好的教学方法。简笔画以简单的点、线、面组成，画面简洁而易操作，但也可以化微观为宏观，化抽象为具体。在这里，我想谈谈“简笔画”在高中生物教学中的运用意义。

一、简笔画是多媒体教学手段中的一种重要的辅助教学手段

随着计算机的介入，师生过分依赖计算机进行教学的缺陷也逐渐暴露出来。学生在知识获得的程度和速度上并没有多大提高，尤其在解题时，或许大脑中会有一些零星的画面，但只是零星的，没有具体的结构基础，无较完整的知识体系。究其原因，是我们忽视了人的记忆的暂时性，忽视了视觉的疲劳性，忽视了新鲜事物的即时性。只用感官去感知画面，学生们的新鲜感过去之后，学过的知识便成过眼云烟了。这样引发老师不得不去思考，有没有一些另外的教学法来缓解或帮助解决这种问题呢？我思索过很久，认为无论在知识巩固还是在习题解答上，简笔画便是一种不错的辅助手段。于是我便付诸了实践，例如：在用脊蛙（去除脑保留脊髓的蛙）进行反射弧分析的实验中，破坏缩腿反射弧在左后肢的部分结构，观察双侧后肢对刺激的收缩反应，结果如下表。

上述结果表明，反射弧的被破坏部分可能是（ ）

A.感受器B.感受器和传入神经

C.传入神经和效应器D.效应器

我把我所教的学生分成三组，分别用不同的方法让他们完成这道练习题：

（1）把教材中反射弧的结构模式图用多媒体课件展示，详细讲解其结构特点、兴奋传递路径和方向，课后让学生们去完成这道题，结果发现90%以上的学生无法正确找出这道题的答案，有个别选对了，却是蒙的。

（2）按（1）中的步骤，但是让学生在课堂内完成，且始终展示反射弧结构图，结果能做对的人数大大增加。可是我们的投影却无法出现在每一个学生做每一道习题的整个过程中。

（3）在（1）的基础上，先让学生对反射弧的结构模式图有一个较完整的认识，再指导学生依图把反射弧的结构模式图画出来，如下图所示。

课后却发现，凡能较完整地画出这个简图的学生，无论在课堂内还是在课堂外，甚至几天以后，在解答上述问题时，准确率可达90%以上，而且还可以较准确地与其他相关答案相联系。由此可见，简笔画可以是多媒体教学手段中一种有效的辅助教学手段。正确使用简笔画辅助多媒体进行教学，既可以保持多媒体下的那种生动的课堂原型，又可以使学生在较轻松的环境中获取较牢固的知识画面，还可以使课堂真正成为学生的课堂，从而提高教学效率。

二、简笔画是教师执教的重要辅助手段

按新课改的要求，教师在教给学生知识的同时，更应该教会学生学习的方法。在多媒体已经普及的今天，学生的被动学习凸显。教师在使用多媒体时让简笔画介入，可以带动学生主动学习，如：老师边讲解边画，速度的控制要比多媒体随意得多，教师按照教学思路边讲边画，由局部到整体，逐层深入地表现生物的动态变化过程，使学生对生物学的本质有更深刻的认识，而且这种图文并茂的课堂展示对学生来说更为亲切。例如细胞的分裂与分化：单纯分裂的结果只是使细胞的数目增加，形态不会有太大改变，而细胞分化却只使细胞的形态和功能发生稳定性差异，数目不变。像这样的差异，虽然用多媒体很容易体现出来，但是我们通过引导学生用简笔画来区分，会更容易达成教学目的。如下图。

虽然在实施过程中简笔画远没有像多媒体课件那样展示得精细而真实，然而，多媒体课件中展示的过程往往是教师在课堂后的付出，学生们看不到老师流过的汗水，而简笔画却是老师们课前精心准备后在课堂内当堂实施的，可以充分直观地展现老师的魅力。课堂终究不是影院，老师的地位是无可替代的。在课堂内，老师不仅是知识的传授者，还是指挥棒，是学生学习的典范。老师们用自己的魅力感染学生，学生便会自觉不自觉地模仿着学习，往往能达到事半功倍的效果。

三、简笔画是学生巩固知识的重要手段

对于学生来说，每天都会有新的知识输入，再清晰的视觉效果，也只能在大脑中留下短暂的记忆，需要不断地回顾强化才可能把短期记忆变成持久记忆。那么怎样才能缩短这个周期呢？每个学生都有好涂鸦的天性，把那些只能从计算机上才能看到的，或只能想象到的事物利用简图把它描下来，只要是用心在理解的基础上描下来的，就容易形成较深刻的认识和持久的记忆。又如：在细胞有丝分裂过程中，细胞内染色体的形态、行为变化、数目变化以及染色单体存在时期等，一直以来都是学生学习的难点，我们用多媒体课件来展示细胞有丝分裂的全过程，画面清晰、逼真且有序，初始效果往往不差，但实际应用起来却不尽如人意。我尝试让学生在观看多媒体课件的同时，用简笔画记录下染色体的行为、形态变化，结果就会大不相同。其实，在高中生物课程中，诸如此类的知识点还很多，让学生使用简笔画来巩固知识，相当于是把课堂交给学生。让学生习惯简笔画，使用简笔画学习、解题，在解题中就能享受到轻松学习和成功的快乐，可以大大增强学生的学习兴趣，增强他们的自信心，从而激发学生的创作欲望，这不正是新课改所要达到的最终目的吗？

高中生物涉及太多微观世界的问题，长期使用或过分使用计算机辅助教学，学生更易产生视觉疲劳。这就要求教师要不断地改进我们的教学方法，注意创新教学以捕捉学生的兴奋点。人人创新谈何容易，其实，只要我们能把一些传统的先进的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，即在传统教学方法中注入新鲜血液，如以简笔画来活跃课堂气氛，可谓寥寥几笔，胜似千言，课堂，其实也是我们老师展示个人魅力之所在。