追寻“教”与“学”的智慧深耕

王金涛

“深耕”一词在《现代汉语词典》中解释为：“指耕地深度达六、七寸以上，因为适当的深耕可以改良土壤结构，提高土壤肥力，防止作物倒伏，消灭杂草等。”我认为，这种“深耕”的方法也应是我们当前语文教学所追求的一种教学智慧。

一、 深耕：适度调控是关键

语文课要上得富有艺术性，课前的精心预设非常重要。然而，在实际教学中存在着大量的未知因素，老师的教学调控就显得极为关键。在执教苏教版五年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课时，为了让爱因斯坦的形象高大而又平易近人，我通过对文本语言和外界资源的有效整合，将视角巧妙地放在爱因斯坦的人格魅力上，因为只有这样，爱因斯坦的人物形象才会更加饱满和生动，也更易于走入学生的心灵深处。

“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人呢？”这是文中小女孩的疑惑，也是这篇文章要解决的一个难点所在。在课后练习中安排了这样一个问题：“讨论一下，爱因斯坦是不是一个伟大的人？”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”为此，课堂上我首先引导学生进行讨论：读了这句话，你有什么问题要问吗？在孩子们提出诸多问题的同时，我适时进行总结：“说白了，就是小女孩很纳闷，因疑惑而发问。那么，在这种疑惑而发问的情况下，女孩又有幸与爱因斯坦有了两次亲密的接触，她都有哪些新的发现呢？”紧接着，我引导学生读书谈自己的发现。在交流的过程中，让学生把阅读的感受再写到黑板上，如“勤于思考”“谦虚”“友好”“好学”“孩子气”“守信用”“淡泊名利”……在此过程中学生的情感发生了巨大的变化——由原来的“纳闷”转变成后来的惊讶和兴奋。

适度的调控在教学中是非常必要的，它架起了学生理解文本，走进文本的桥梁，也是我们尊重学生、尊重生命的最好体现。

二、 深耕：有效整合是出路

阅读教学应遵循“立足文本，超越文本，回应文本”的原则。简单地说，就是资源的整合问题。相对于一篇固定文本来说，可用的资源又是有限的。但文本之外的资源是无限的，如网上搜索“爱因斯坦”就有上百万条目，那么，如何在这繁多的条目中搜索到有价值的、能“牵一发而动全身”的资源呢？立足点必须是文本，出发点应该是学生，因为学生才是学习过程的终端。文中的父亲说爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，这涉及到爱因斯坦所取得的科学成就，而这些在文中却只字未提。文中小女孩不知道，我们的学生大多数也不知道，即使知道的也大多是停留在对本文的简单的认识层面。所以这一点教师必须要讲，只有讲了，学生才能真正明白文中父亲那段话的由来。

这个补充不仅能弥补课文的空白，也能激起学生的求知欲望，因为越是知道这些，越是会形成巨大的“落差”——这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？刨根问底的想法就越是强烈。从全文的角度来看，其实这也是小女孩的个性——不盲目崇拜，有自己独特的见解。站在这样一个高度回过头再读文本，文本的内涵就厚实、深刻了！

当学生读到“从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐”时，我追问：“仅仅是坐坐吗？他们还会聊些什么？”很多学生的回答令我感慨——

▲他们还会聊彼此的童年。因为爱因斯坦小时候并不活泼，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，曾带他去医生那儿检查。还好，小爱因斯坦不是哑巴，可是直到九岁时讲话还不是很通畅，所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。

▲他们还会聊彼此的学习。爱因斯坦在念小学和中学时，功课平常。由于他举止缓慢，不爱同人交往，老师和同学都不喜欢他。教他希腊文和拉丁文的老师对他更是厌恶，曾经公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”而且因为怕他在课堂上会影响其他学生，竟然想把他赶出校门。

▲他们还会聊彼此对荣誉的认识。1929年3月，他为了躲避五十寿辰的庆祝活动，在生日前几天，他就秘密跑到柏林近郊的一个花匠的农舍里隐居起来。

……

爱因斯坦曾经说过：“一个以伟大的创造性观念造福于全世界的人，不需要后人来赞扬。他的成就本身就已经给了他一个更高的报答。”学生的回答难道不也给了我们一个“更高的报答”吗？抛出话题，把遴选与拓展的机会让给学生，当学生聊到“正题”的时候，内心必然会升腾起一种力量。这种力量的升腾，或许比教学这篇文章更重要，这就是对内在文本与外界资源有效整合的力量所在！

三、 深耕：自然沉潜是追求

针对本课语言感悟与训练点很多的现象，我进行了周密的策划和安排，毕竟课堂的时间是有限的，如何把提高语言能力与提升语文素养融合在一起，历练语言应该是一个根本性的问题。

首先，爱因斯坦的外貌描写是值得揣摩与仿写的，但并不是最佳的“文本”语言训练点；其次，对爱因斯坦动作的一个特写——“他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”备课时我也曾想在这个地方“浓墨重彩”一番，原因是这段话太有个性了，再加上我找到了一张相匹配的头像（鬼脸），很容易就能引起学生的共鸣，也必然有话可说。兴趣是写好话的前提，学生感兴趣的地方就是语言生长的地方。但是后来还是否定了，为什么？因为，语言生长的地方也应当是生命生长的地方。

思来想去，最终落脚在“纳闷”上。小女孩后来不“纳闷”了，原因是通过对文本语言文字的感悟与外延资源的充实，小女孩的思想认识也随之发生了变化，甚至她的感受此时已经在某些方面超越了她爸爸。于是在引读爸爸话的同时，我让学生仿照写话：

父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

小女孩兴奋地对爸爸说：“爸爸，爸爸……”

引导学生先说一句话。开始是简单的一句话，通过这一句话的训练把学生的情感“拉拢”过来，再让学生带着这种感觉通读课文，总结板书，提炼文章的情感主旨，也就是隐藏在爱因斯坦心灵深处的品质——大爱。“大爱”也正是爱因斯坦伟大的根源所在，把“对儿童的热爱，对科学的热爱，对国家的热爱”融为一身。“对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。”（爱因斯坦语）在有了这些情感的蓄积后，我又引导学生进行二次语言训练，其实也是一种人文精神的润泽。

在学生充分表达自己的感受后，我又补充了一段“爱因斯坦生前不要虚荣，死后更不要哀荣”的资料：

1955年4月18日，科学巨人爱因斯坦病逝。他生前立有遗嘱，要求把他的骨灰撒在不为人知的地方，不发讣告，不建坟墓，不立纪念碑。火化时免除所有公共集会，免除所有宗教仪式，免除所有花卉布置及所有音乐典礼。根据他的遗嘱，火化时在场的人只有大儿子汉斯·爱因斯坦等12人。没有奏乐，没有花卉，小教堂里一片寂静。

教室里也是一片寂静……就在这片沉寂中，我结束了这堂课的教学。或许爱因斯坦的伟大，此时已经在孩子心灵中沉潜下来。

（作者单位：连云港师专第一附属小学）