面对学生一下子就能读懂的文本，我们教什么？

金苏华

苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一文情节十分简单，文字间蕴含的“每个人都要保护比自己弱小的人”的信念情感，对四年级的孩子来说在理解上也不成问题。仔细地审视全文，似乎很难找到较好的语言训练点。那么，面对这类学生一读就懂的课文，我们到底该教什么，怎么教呢？

一、 抓住课文主线，激发阅读期待

阅读课上的语言学习是凭借课文进行的，如果没有以读书活动为主线的言语内化行为，那么语文教学的有效训练将是一句空话。如何才能让学生对简单易懂、平淡无奇的文章产生兴趣呢？我以为紧紧抓住课文主线，并以此为抓手抽丝剥茧，不失为教学此类课文的捷径。

课文《我不是最弱小的》是围绕“弱小”的话题展开叙述的。乍看第1自然段的表达，除了普通还是普通，没什么文学价值。可仔细想想，矛盾出来了。你看，人物出场的顺序不就是在告诉我们萨沙（即课题中的“我”）是最弱小的吗？可是课题却说“我”不是最弱小的，这是怎么回事呢？答案在哪里？在第7自然段：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”一个拟人句，为我们呈现了本文中最弱小者的形象。“什么叫最弱小的？”“如何判断谁是最弱小的？”像这样的阅读细节往往是学生不容易关注到的，而我们如果在教学中围绕“弱小”这一主线，把它们巧妙地抓住，并适当放大的话，学生的阅读期待一定会热切而强烈起来。有了强烈的阅读期待，津津有味地品读课文也就有了扎实的基础。

二、 培养阅读眼光，品味深层联系

很多学生的阅读往往停留在“趣”字上，缺乏与文本、与作者、与自己的对话。要想通过阅读达成认知的碰撞、情感的沟通、思想的交流、心灵的涤荡、智慧的启迪，还需要不断锤炼一种意识。

《我不是最弱小的》一文中有了开头的“天气闷热”，才有了下文的“雷声大作、大雨如注、滂沱大雨”和让雨衣的感人故事；前文交代了“森林里是那么美好”，后面就出现了野蔷薇的“芳香扑鼻”、森林度假的怡然自得和传递雨衣的温馨场景；文首告诉大家萨沙是最弱小的，所以妈妈把雨衣让给了他是那么理所当然；文末对野蔷薇的娇嫩纤弱进行刻画，又让萨沙将雨衣盖在野蔷薇上是那么顺理成章、贴切自然……情融于景，事交织于情，“每个人都要保护比自己弱小的人”的情感信念就在这样虔诚的阅读眼光中由表及里，清晰凸现。

三、 构建有效话题，进行语言实践

到了中高年段，我们的阅读课更多地开始倾向于引导学生对课文内容进行感悟，以达到了解思想、实践语言之目的。这一目标达成的关键在于是否构建了有效的话题，对于学生一读就懂的文章来说，有效话题的构建尤为重要。

很多老师在执教《我不是最弱小的》一课时，把“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？”作为话题展开交流，深化主题。我觉得这样的做法是不合适的。相对于这样说教味很浓的对话，我比较钟情于“你认为萨沙是个怎样的孩子？你喜欢萨沙吗？为什么？”这样的话题。毫无疑问，萨沙是一个善良、天真、可爱的孩子。当妈妈给他雨衣时，他会追问：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”一般的孩子遇到这样的情况都不会问，可萨沙却问了。当妈妈婉转地告诉萨沙他是最弱小的时候，萨沙用保护野蔷薇的行动强有力地反驳了妈妈的看法，这是一个多么可爱的孩子啊。保护弱小的信念不就在这样的人物解读中自自然然、条理清晰地彰显出来了吗？在这样的对话中，学生会感受到自主的尊严、独特价值的存在和心灵成长的愉悦。左拉说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”只有文中的人物在孩子心中留下了鲜活的印象，文章宣扬的精神才能得以源远流长。

任何语文课都应有语言的实践活动，都要把听说读写的训练有机地贯穿始终。哪怕面对的是学生一读就懂的文章，这永远是以不变应万变的良策。在教学《我不是最弱小的》一课时，我们可以帮助学生积累描写雨大和花香的词语；可以给插图配上对话表达自己的心声；可以模仿对雨中野蔷薇的描写，刻画一两个弱小者的形象……总之，你有一颗语文的心，有一双语文的眼，你就能想办法让最“简单”的文章绽开最美丽的语文之花！

（作者单位：吴江市实验小学）